史美君

【摘 要】語感培養(yǎng)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個瓶頸，也是學(xué)生之間拉開差距的分水嶺。本文依據(jù)語感在英語學(xué)習(xí)各方面所發(fā)揮的作用，結(jié)合教學(xué)實踐以及小學(xué)生的心理特點，提出有針對性的計劃方案，期望能幫助學(xué)生在適中的難度挑戰(zhàn)中逐步成長，獲得突破。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語感 語境

在英語教學(xué)中，語音、語法、詞匯被喻為基本構(gòu)架的三要素，平時的工作中，教師們也是以這三大要素為核心開展教學(xué)的。那么，以此為基準(zhǔn)所衍生出來的教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)也與這三要素息息相關(guān)，即牢記單詞、掌握語法、流利聽說。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，作為一個班級群體的構(gòu)架主體，中等生絕大多數(shù)有著一個共同的特點，即分項目測試時，他們單詞熟記，語法合格，也具備最基本的聽說能力，然而，一旦進行綜合測驗時，這些中等生在沒有明顯短板的情況下，所獲得的分?jǐn)?shù)卻大幅度低于預(yù)期。這莫名的緣由讓許多教師有些無所適從，感覺這些學(xué)生總是差那么一點就通的關(guān)鍵，卻抓不住要領(lǐng)。其實歸根結(jié)底，這關(guān)鍵的一點就是語感。有了足夠的語感，學(xué)生才能將三要素串聯(lián)融會，好似心有靈犀一點通，從而打破學(xué)習(xí)成績進一步提升的桎梏。

一、 語感的定義

Language Sense，中文釋義為語感。顧名思義，就是對語言的感覺，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力?！掇o?！穼Υ说慕忉屖牵赫Z感是指對語言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語言素質(zhì)的核心因素?？梢哉f，語感是對語言分析、理解、感悟、吸收全過程的高度濃縮，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感培養(yǎng)滲透在英語學(xué)習(xí)的一點一滴之中，只要學(xué)生目標(biāo)明確，教師指導(dǎo)方式科學(xué)，就能起到事半功倍的效果。

二、 小學(xué)生語感培養(yǎng)的主要障礙

初次接觸英語時，小學(xué)生們都會興趣盎然，求知欲相當(dāng)濃烈，教師授課的過程也就隨之比較順利。但隨著時間的推移，記憶負(fù)擔(dān)迅速增加，知識點逐步加深，學(xué)生之間的成績也就在這一階段開始如東非大裂谷般出現(xiàn)斷層，相互之間的差距也有逐步拉大之勢。對于優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)能力強，適應(yīng)性快，教師對他們的指導(dǎo)一點就通。而至于后進生，絕大部分因為貪玩等私人原因，未能在課后花費足夠的時間來鞏固消化課堂上所教授的知識，這就需要教師聯(lián)合家長，督促學(xué)生課后能嚴(yán)格按照要求完成作業(yè)和復(fù)習(xí)。但是，作為最大比例的中等生，包括一部分努力后提高成績的后進生，他們每天也按照教師的要求學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，作業(yè)一字不落，完成質(zhì)量尚可，卻在語感培養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于優(yōu)等生。其中最大的障礙，就是語感沒有一個能夠簡單量化的標(biāo)準(zhǔn)。單詞是否牢記，只要進行一場默寫測試便知分曉。而對于語法的掌握，則有豐富的題型可以選擇。至于聽說能力，也可以依靠聽力測驗以及實地交流來評判。唯有語感，看不見摸不著，學(xué)生掌握得怎么樣，別說教師難以評判，家長們更是一頭霧水，甚至有人在探索無果時不負(fù)責(zé)任地把其歸類為玄學(xué)。再加之學(xué)生年齡較小，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的經(jīng)驗決心不足，同時在漢語環(huán)境中缺乏足夠的英語實踐機會，使得語感的培養(yǎng)停滯不前，具體表現(xiàn)在語境判斷困難，單詞釋義困難，段落理解困難等，這需要教師合理安排教學(xué)規(guī)劃，有針對性地進行指導(dǎo)。

三、 特性分析和應(yīng)對方案

1. 釋義的語感。在英語教學(xué)中，單詞的記憶是基礎(chǔ)。而作為學(xué)生，對于單詞的記憶包含三個方面：發(fā)音、拼寫以及釋義。發(fā)音，需要學(xué)生反復(fù)朗讀；拼寫，離不開重復(fù)的記憶；而釋義，看似簡單，卻是中等生和優(yōu)等生之間的一道分水嶺。因為釋義，是強行將英文單詞用漢語進行轉(zhuǎn)換及表達(dá)，因此無法從根本上將英文的語用習(xí)慣以及規(guī)則完整反映，甚至還會引起誤解。

打個比方，單詞much和many，釋義很簡單，都是“很多”。如果教師不加注釋，學(xué)生就會一知半解，隨意使用。而事實上，much用于修飾不可數(shù)名詞，many用于修飾可數(shù)名詞。教師在講解時，為了加深學(xué)生理解，還要對可數(shù)及不可數(shù)名詞進行列舉。如此一來，貌似簡單的一個單詞釋義就遠(yuǎn)比想象復(fù)雜。而且，這個釋義的解釋還相對容易，教師駕馭起來尚游刃有余。但還有大量的單詞釋義，貌似互相雷同，卻有著極其復(fù)雜的多變性，對于這些漢語釋義上的天生缺陷，再用更復(fù)雜的漢語去解釋，在有限的課堂時間里顯然效果堪憂。對此，筆者認(rèn)為，授人以魚不如授人以漁，教師可以在平時的教學(xué)中針對這些單詞收集大量的例句段落，排比分類，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及早讀時反復(fù)朗讀，留下印記，課堂上簡短講解，課后作業(yè)則要求學(xué)生通過對例句的再次復(fù)習(xí)，用自己的理解對課堂的講解進行補充。最后，教師再對其中的某些偏差給予必要的糾正。這樣，既加強了記憶層次，又促進了學(xué)生的自我鞏固，形成了完全屬于自己的理解方式，這種理解遠(yuǎn)比教師在課堂上強行教授來得持久堅固，這就是釋義記憶中的“靈犀一點”，本質(zhì)則是形成語感的一種表現(xiàn)形式。

【結(jié)論】 通過記憶曲線的效應(yīng)以及主觀能動性的刺激作用，在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生對于釋義的語感。

2. 句式的語感。英語教學(xué)中，典型句式的掌握必不可少。掌握英語的本質(zhì)是用于溝通和交流，學(xué)生只有將腦海中的詞匯利用合理的句式鏈接起來，才能進行有效的對話和書寫?？梢哉f，對于句式的掌握愈老練，運用外語交流就會顯得愈發(fā)地道。如同漢語，英語的句式組合本身就多種多樣，再加上一些習(xí)慣性的變化，可謂舉不勝舉，而課堂上教授的典型句式僅僅是其中的冰山一角。因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師會布置一些課外閱讀任務(wù)，通過大量的閱讀培養(yǎng)語感，這樣學(xué)生在駕馭連詞造句時就能輕松許多。

比如 on、to、for、at等單詞，它們在一句話中起著承上啟下的連接作用。這些單詞使用哪個，如何使用，決定了一句話的完整性以及合理性，也能反映出一個人駕馭語言的能力。因此，在選擇題以及完形填空中，經(jīng)常會出現(xiàn)此類題目。如果讓教師去收集這些連接詞的所有用法，再一股腦教授給學(xué)生，顯然既不現(xiàn)實也不合理。而且，語言的最終用途是交流，在這過程中，不會有足夠的時間讓使用者去將所有的語法規(guī)則默想一遍。所以，每隔一段時間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的詞匯量，選擇一批適齡的英語讀物，讓學(xué)生選擇感興趣的去閱讀，再定期安排時間，讓學(xué)生們對自己選擇的讀物進行復(fù)述，最后給予評價。這樣既檢驗了閱讀成果，也讓學(xué)生們在練習(xí)中反復(fù)鞏固，逐步增強語感。假以時日，當(dāng)學(xué)生語感的培養(yǎng)達(dá)到一定程度時，在造句表達(dá)時好似“突然開竅”，如同使用母語一樣信手拈來。

【結(jié)論】 “書讀百遍，其義自見?！苯處煈?yīng)安排適齡的讀物，要求學(xué)生在一個時間段內(nèi)反復(fù)閱讀并且能夠概括復(fù)述，這一過程包含了朗讀、記憶、概括、背誦等方式，從而對大腦形成多樣化的刺激，不斷增進語感。

3. 語境的語感。如何去識別語境？它和語感類似，很難用明確的漢語來解釋，更沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)來判定。語境識別力的高低，直接影響著英語學(xué)習(xí)的綜合水平，包括單詞釋義、句式使用、時態(tài)判斷等，都與之息息相關(guān)。只有擁有足夠豐富的知識儲備，才能在語境識別上做到游刃有余。教師無論在課堂還是課后，都應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，通過精確的思維過程，適當(dāng)?shù)哪７潞头磸?fù)的練習(xí)，來逐步培養(yǎng)學(xué)生對語境的感悟，促進其語境辨別力的快速成長。

比如江蘇小學(xué)英語新教材譯林版六年級上冊，教了hold onto，然后在六年級下冊，又涉及caught。字面上看，雙方的釋義都有“緊抓”的意思 ，但使用時的語境卻截然不同。前者例句是“The kite flew high，but it flew too high and we could not hold onto it，it flew away.”翻譯出來是“風(fēng)箏飛得太高，我們無法抓住，讓它飛走了”。后者的例句則是“ The lion caught the mouse.”翻譯出來是“獅子抓住了老鼠”。前者表示的是一種持續(xù)的動作，后者則是瞬發(fā)的行為。這個區(qū)別，如果試圖用漢語組織語言并表達(dá)出來會比較晦澀和拗口，也難以真正理解，頗有些只可意會不可言傳的意味。但學(xué)生如果擁有足夠的語感，就能對語境的區(qū)別一點就通，將這種差別以自己最容易理解的方式印記在腦中，效果顯著。

培養(yǎng)語境的語感，首先我們要和培養(yǎng)釋義語感以及句式語感結(jié)合起來，在挑選例句段落以及讀物時，盡可能覆蓋到多樣的文化背景、歷史人文等知識，從而拓展學(xué)生的知識面。然后，教師精心挑選生詞量適中的簡短文章，訓(xùn)練學(xué)生配合語境進行閱讀理解。這種方法一定要避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，講究選材的科學(xué)性，訓(xùn)練的層次性，難度適中，內(nèi)容精當(dāng)實用，方法也要靈活多樣，符合小學(xué)生的接受能力和心理規(guī)律。讓學(xué)生在訓(xùn)練中將之前累積的知識凝聚提煉，化繁為簡，層層遞進，練習(xí)中再節(jié)節(jié)突破難點，自信心就會逐步高漲，學(xué)習(xí)熱情也會大增。

【結(jié)論】 語境是一條紐帶，連接著英文的各項要素，通過閱讀訓(xùn)練“精確打擊”，讓已經(jīng)萌芽的語感在學(xué)生的大腦中逐漸清晰明朗。

總之，語感培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)是否能夠突破一般水準(zhǔn)的關(guān)鍵，是一個長期、漸進的過程。語感培養(yǎng)需要在廣泛的閱讀中扎根、發(fā)芽，也需要通過明確的訓(xùn)練來開花、結(jié)果。科學(xué)的、目的明確的語感培養(yǎng)方案，可以讓學(xué)生“心有靈犀”，在力所能及的范圍里克服困難，培養(yǎng)自信，擺脫茫然，逐步形成真正適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。