汪菲

對于很多高中階段的學(xué)生而言，一提到口語課，很多孩子馬上想到的便是一遍遍地機械朗讀口語材料，甚至有的教師還將教學(xué)重點放在了口語材料中的語言知識點上。長此以往，學(xué)生們在口語課上得不到充分的口語訓(xùn)練，更加無法提高在實際的語境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交際的能力。本文將以譯林出版社出版的牛津高中英語教學(xué)為例，并針對高中英語的實際的口語課堂，探討口語練習(xí)拓展方式的多樣化。根據(jù)本文的研究，在實際的高中英語口語課堂中，教師應(yīng)該努力將英語課堂與學(xué)生的實際的生活語境結(jié)合起來，探索口語練習(xí)拓展的多樣化的方式。具體來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用如下方式來進行拓展練習(xí)：

1. 教師給出學(xué)生重點句型，并指導(dǎo)學(xué)生進行自編對話練習(xí)

在高中英語口語課堂上，課本上的對話材料只是一個實例，如果教師只把目光緊緊地放到這唯一的口語練習(xí)材料上來，便在無形之中剝奪了學(xué)生很多進行再創(chuàng)造再挖掘的機會。根據(jù)本文的研究，教師可以先和學(xué)生提煉出書上所提供的口語材料中所出現(xiàn)的重點的句型，并要求學(xué)生運用這些重點句型和小組成員一起自編對話進行練習(xí)。通過這樣的方式，不僅可以進一步加強了對重點句型的運用，而且還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂是一舉兩得。具體來看，在講解由譯林出版社出版的牛津高中英語第一模塊Teenage experiences中第一單元School life中的對話時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生們對課本中所出現(xiàn)的對話內(nèi)容進行理解和練習(xí)。然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生找出該對話中的重點句型。具體來看，教師可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生們：“Boys and girls， just now， you studied this conversation together. Now， you are required to find out the key sentences from the conversation and try to make up a new conversation with these key sentences.”

2. 教師指導(dǎo)學(xué)生在進行分角色朗讀的基礎(chǔ)上，將對話材料進行復(fù)述

大體上來看，為了有效拓展高中英語口語練習(xí)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造不同形式的練習(xí)機會，教師還可以就原有的口語材料為模板，在指導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀和整體理解的基礎(chǔ)上，將原對話材料進行復(fù)述。通過這樣的方式，不僅可以有效考查學(xué)生對于原材料的理解程度和再運用程度，而且還可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的用目標語言表達的機會，從而能夠有效提高高中英語口語教學(xué)的效率。比如，對于譯林出版社出版的牛津高中英語第二模塊Making discoveries中第一單元Tales of the unexplained中的對話材料，教師可以先要求學(xué)生role play the conversation with your partners， 然后，在此基礎(chǔ)上，再這樣要求學(xué)生Please retell the conversation with your own words. Certainly， in this process， you can refer to the key words and key sentences in the original material. 這樣，由于有復(fù)述任務(wù)的刺激，學(xué)生們在學(xué)習(xí)口語材料時會更加地用心，從而能夠造成一定的良性循環(huán)。

3. 教師指導(dǎo)學(xué)生在進行分角色朗讀的基礎(chǔ)上，將對話材料進行拓展

根據(jù)本文的研究，為了能夠有效拓展高中英語口語課堂上的口語練習(xí)方式，教師除了可以給出學(xué)生重點句型，指導(dǎo)學(xué)生進行自編對話練習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生在進行分角色朗讀的基礎(chǔ)上，將對話材料進行復(fù)述以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在進行分角色朗讀的基礎(chǔ)上，將對話材料進行拓展性練習(xí)。也就是說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解原有材料的基礎(chǔ)上，思考對話的主人公在接下來可能還會有什么樣的交流，或者在另外一個語境中又會有什么樣的情況發(fā)生等等。然后，在這種情況下，學(xué)生們便可以完全發(fā)揮自己的想象力，并在想象的基礎(chǔ)上進行語言表達，從而增加了口語練習(xí)的機會。另外，對于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)完全有能力將原來的對話材料進行拓展，有時候他們的拓展甚至?xí)罱處熝矍耙涣?。具體來看，教師可以這樣鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， can you imagine what will happen next？ What would they say next？ Now， please use your imagination and try to enlarge the material.”比如，如果書中的材料是談?wù)搩扇松逃懭ビ螛穲鰜矶戎苣缓?，學(xué)生便可以想象兩人到了游樂場之后所發(fā)生的事情，并編成對話表演出來。

4. 結(jié)語

總之，在實際的高中英語口語課堂上，教師應(yīng)該努力成為教學(xué)中的有心人，并要積極地從學(xué)生的角度出發(fā)，按照新的高中英語課程標準的要求，將口語課堂變活，變得更多樣，變得更能吸引學(xué)生的注意力，變得更能與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。因此，根據(jù)本文的研究，為了達到以上要求，在實際的高中英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力拓展口語的練習(xí)模式和練習(xí)方式，從而能夠有效調(diào)動起每個孩子的學(xué)習(xí)積極性和練習(xí)積極性，讓他們真正愿意參與到課堂活動中去，而不是被迫去參與。

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)）