故事語法模型是由Mandler以及Stein和Glenn提出的，指每一篇故事都是可以用一組能定義故事內(nèi)在結(jié)構(gòu)的規(guī)則述說出來。故事語法不僅是一種敘事結(jié)構(gòu)，更是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文以幾種典型的故事語法模型為媒介，探討故事語法所體現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)故事閱讀和寫作的教學(xué)啟示。

故事結(jié)構(gòu)的研究最早在二十世紀(jì)初期由人類學(xué)家分析民間傳說而來，研究者發(fā)現(xiàn)盡管文化與地域的不同，人們?cè)谑稣f故事都遵循相似的故事結(jié)構(gòu)。故事結(jié)構(gòu)是敘事的架構(gòu)，也是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要是指每一篇故事都是可以用一組能定義故事內(nèi)在結(jié)構(gòu)的規(guī)則述說出來，而這些規(guī)則就是故事結(jié)構(gòu)。

“故事結(jié)構(gòu)要素”最早由Rumelhart （1975）年提出，主要故事結(jié)構(gòu)要素為“背景”和“事件”。后來各家學(xué)者將故事結(jié)構(gòu)要素不斷擴(kuò)充為故事語法模型。本文擬以Mandler 和 Johnson及 Stein和Glenn這兩種典型的故事語法模型為媒介，探討故事語法所體現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以期對(duì)故事閱讀和寫作教學(xué)有所啟示。

1. 兩種故事語法模型

1.1 Mandler和Johnson的故事語法

Mandler 和 Johnson（1977）指出敘事由背景和事件所組成。背景是人物、時(shí)間、地點(diǎn)、和其他相關(guān)信息的介紹，事件包括開始、發(fā)展和結(jié)局三部分。“開始”被定義為引發(fā)主角回應(yīng)，因而形成敘事發(fā)展的事情。 “發(fā)展”部分又細(xì)分為回應(yīng)、目標(biāo)、行動(dòng)、和結(jié)果。 “結(jié)局”用來結(jié)束故事，采用的方式通常為陳述先前時(shí)間的重要影響或提出這些事件的道德啟示，與 “發(fā)展”部分的“結(jié)果”常有許多重復(fù)之處。

1.2 Stein和Glenn的敘事語法

Stein 和 Glenn（1979）的模式有時(shí)也被稱為故事文法，是以七個(gè)故事文法類目來說明故事的構(gòu)成要素，分別是：背景：為主要人物的介紹以及社會(huì)、物理、和時(shí)間等脈絡(luò)的陳述。引發(fā)事件：敘述改變情境中的狀態(tài)，并引起主角回應(yīng)的事情。內(nèi)在反應(yīng)：敘述主角對(duì)于起始時(shí)間的想法、感情或目標(biāo)。內(nèi)在計(jì)劃：敘述主角為改變情景而想采取的行動(dòng)或策略。內(nèi)在行動(dòng)：敘述主角為達(dá)到目標(biāo)所釆取的實(shí)際行動(dòng)。直接結(jié)果：敘述實(shí)際行動(dòng)的成功或失敗?；貞?yīng)：敘述主角對(duì)于結(jié)果的感覺或想法，或主角如何受到結(jié)果的影響。

2. 故事語法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

大量證據(jù)表明，故事語法與處理故事，尤其是處理簡(jiǎn)單故事的幾個(gè)方面吻合。比如，故事語法強(qiáng)調(diào)情節(jié)。情節(jié)是故事記憶過程中的重要單元。當(dāng)回憶故事時(shí)，單個(gè)情節(jié)或者被全部記起，或者全部忘記，且某個(gè)情節(jié)的長(zhǎng)短不會(huì)影響對(duì)其他情節(jié)的記憶，這說明情節(jié)在工作記憶中是以單個(gè)語塊形式存儲(chǔ)的。另外任意兩個(gè)情節(jié)之間的過渡區(qū)域處理容量大。無論是在理解閱讀還是回憶復(fù)述的過程中，情節(jié)的開頭和結(jié)尾都得到了更多的關(guān)注和時(shí)間，說明在開頭和結(jié)尾處有更多的認(rèn)知活動(dòng)展開。在某個(gè)情節(jié)開始時(shí)，讀者需要識(shí)別新的話題，并對(duì)情節(jié)的發(fā)展做出某種預(yù)測(cè)。在情節(jié)結(jié)束時(shí)，讀者需要總結(jié)該部分情節(jié)的內(nèi)容，并回顧其中的重點(diǎn)事件。筆者認(rèn)為，讀者對(duì)于情節(jié)有完整的認(rèn)知儲(chǔ)備，會(huì)在閱讀過程中自覺地把它處理為故事的一個(gè)單元，并合理分配注意力與時(shí)間。

3. 故事語法的跨語言共性與差異

另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是故事語法是否能適用于所有文化和所有語言。換言之，敘事結(jié)構(gòu)是否存在跨語言差異。故事語法歸根結(jié)底是一種圖示理論，按照認(rèn)知語言學(xué)的基本原則，故事語法應(yīng)該能夠很大程度上適用于所有語言。不同文化的敘事證明，故事語法的基本要素是具有普遍性的。比如故事背景、引發(fā)事件、內(nèi)在感受/反應(yīng)、行動(dòng)目標(biāo)或內(nèi)在計(jì)劃、嘗試解決問題或達(dá)成某個(gè)目標(biāo)、嘗試之后的結(jié)果、以及響應(yīng)。這些是各種文化都具有的共性。

但這并不意味著不存在跨語言敘事結(jié)構(gòu)差異。跨語言研究表明在虛構(gòu)敘事和個(gè)人敘事中敘事綱要及結(jié)構(gòu)在語言和文化上大相徑庭。西方敘事多是以主題為中心的敘事結(jié)構(gòu)，關(guān)注的是單一事件。而漢語敘事往往會(huì)在單一故事中結(jié)合兩三個(gè)相似事件（Minami，2002）。就像語言結(jié)構(gòu)有跨文化差異一樣，敘事結(jié)構(gòu)作為一種深層的認(rèn)知圖示源自于文化，必然會(huì)受到文化的影響。

4. 故事語法的教學(xué)啟示

故事語法究其根源是一種圖示理論，既是敘事結(jié)構(gòu)，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故事語法中的情節(jié)等要素的處理是認(rèn)知活動(dòng)的反映。故事語法的普遍性和跨語言差異也都分別符合認(rèn)知的普遍性原則和原型理論。這對(duì)二語教學(xué)中故事語法的使用有一定啟示。教師可以在故事閱讀和寫作教學(xué)中，向?qū)W生教授故事語法模型，使之熟悉敘事結(jié)構(gòu)和主要要素，這會(huì)有效地幫助學(xué)生理解和產(chǎn)出敘事。

參考文獻(xiàn)

[1] Holmes， J. Narrative Structure： Some contrasts between Maori and Pakeha story-telling. Multilingua， 1998（17）.

[2] Mandler， J. M. & Johnson， N. S. Remembrance of things parsed： Story structure and recall. Cognitive Psychology， 1977（09）.

[3] McCabe， Allyssa， and Bliss. Patterns of narrative discourse： A multicultural， lifespan approach. Boston： Allyn and Bacon， 2003.

（項(xiàng)目：基于故事語法要素的漢英口頭敘事行為跨語言特征研究（KYZZ15_0359））

作者簡(jiǎn)介：張笑（1993-），女，江蘇淮安人，揚(yáng)州大學(xué)碩士在讀，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）