劉同花

自20世紀(jì)末以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)逐步進(jìn)入人們的視線，部分小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這就導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)起點(diǎn)各不相同。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難，一旦過(guò)了新鮮期，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣便會(huì)下降。以上兩點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，在此情況下，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用便顯得尤為可貴。

1. 實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)的原因

1.1 理論基礎(chǔ)

學(xué)生智力、教學(xué)形式、教育成果三個(gè)方面的理論有力支撐了分層教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)架，使之有根有據(jù)，發(fā)展迅速而又堅(jiān)定。

（1）智力多元化理論。美國(guó)心理學(xué)家加德納曾指出人的智力是多樣的，每種智力分別以不同的方式相互組合，從而使每個(gè)人的智力都極具特色。以多元智力理論為基礎(chǔ)的分層教學(xué)方式遵循了因材施教的原則，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更為細(xì)致、推行更為廣泛。

（2）教學(xué)形式最優(yōu)化。教學(xué)形式最優(yōu)化理論主要闡述了集體授課、分組教學(xué)、個(gè)體輔導(dǎo)等英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)形式，充分肯定了分組討論、小組活動(dòng)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)手段，其旨在引導(dǎo)師生完成效率以及效益的最大化。

（3）成功教育理論。每個(gè)人對(duì)于成功都有不同的定性，教師的贊揚(yáng)對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)也許不值一提，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難戶(hù)來(lái)說(shuō)卻代表著他們的成功。所謂成功教育便是指在保證優(yōu)等生成績(jī)的同時(shí)，通過(guò)贊揚(yáng)來(lái)激發(fā)困難生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。而要達(dá)到此目的，分層教育是必不可少的。

（4）掌握學(xué)習(xí)理論。不同的學(xué)生對(duì)于同一種教學(xué)內(nèi)容保持注意力的持久度不同，因此對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，分層教學(xué)便是完成這一目標(biāo)的最佳模式。

1.2 必要條件

自古以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)理念便是循序漸進(jìn)，因材施教，分層教學(xué)便是這種理念的完美體現(xiàn)。然而，當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)模式局限于班級(jí)授課制，教師從教學(xué)資源以及關(guān)愛(ài)程度方面首先就偏重于優(yōu)等生，不能做到完全的公平公正，這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量便難以提升，以致進(jìn)一步影響義務(wù)教育的實(shí)施。為解決這一困境，分層教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。

2. 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 施教前的備課分層

英語(yǔ)教師在授課前應(yīng)當(dāng)充分備課，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。備課時(shí)，教師需要考慮到班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，備課模式多樣化，做到有層次地備課，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與自主性，提高整體效率。周密的備課模式可以從以下幾點(diǎn)執(zhí)行：

（1）根據(jù)學(xué)生具體情況準(zhǔn)備不同層次的教案。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以在教案中增加一些課外知識(shí)，復(fù)雜的語(yǔ)法、句型等；中等生則要求基本掌握課堂內(nèi)容，適當(dāng)在教案中添加一些拓展性練習(xí)；而對(duì)困難戶(hù)則只要求掌握一半以上的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)備的教案更偏重于對(duì)基礎(chǔ)的考查。

（2）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。在Vocabulary部分，要求學(xué)生基本掌握單詞的意義與用法；在Grammar部分，則要求學(xué)生盡量靈活運(yùn)用語(yǔ)法、句型；Reading部分，則要求學(xué)生能流暢地朗讀，熟記課文中出現(xiàn)的俚語(yǔ)、詞匯、句型的用法等。

2.2 施教中的授課分層

授課過(guò)程中通常有以下幾個(gè)步驟：

（1）提問(wèn)分層。提問(wèn)是課堂上的常見(jiàn)行為，教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是不同的，因此教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生具體情況來(lái)決定提問(wèn)內(nèi)容。

（2）小組合作分層。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生分小組交流是不可或缺的，它能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。分組時(shí)，通常是基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分為一組，這樣便于小組內(nèi)部的和諧交流，加強(qiáng)小組成員相互之間的促進(jìn)與帶動(dòng)作用，并減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，將更多的時(shí)間用于對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)上。

2.3 施教后的評(píng)鑒分層

（1）評(píng)價(jià)分層。當(dāng)一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)完成時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇激勵(lì)或是鞭策手段，不吝贊揚(yáng)與批評(píng)，借此幫助學(xué)生調(diào)整自我發(fā)展起點(diǎn)，改進(jìn)自身的不足。

（2）訓(xùn)練分層。對(duì)于課后練習(xí)，則可以設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，最大程度地適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，從而穩(wěn)健提高英語(yǔ)水平。

3. 總結(jié)

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的正確應(yīng)用，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)自覺(jué)性。面對(duì)“參差不齊”的學(xué)生，教師的工作量將會(huì)大幅增加，教學(xué)難度也會(huì)顯著提升。但分層教學(xué)的模式必然會(huì)提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的參與度以及英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育的順利施行。

參考文獻(xiàn)

王琳科. 試論初中英語(yǔ)分層次教學(xué)[J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）， 2015（01）.

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)博文中學(xué)）