談文雅

支架教學(xué)模式以建立互相幫助的關(guān)系為中心，在初中英語寫作教學(xué)中運用支架教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)了解到學(xué)生各自的長處與不足，而后加強對學(xué)生薄弱部分的輔導(dǎo)，并通過建立學(xué)生之間的互補關(guān)系，讓學(xué)生能充分認清自身的優(yōu)勢與劣勢，從而在學(xué)習(xí)上進行互補，這才是支架教學(xué)模式的精髓所在。

1. 提供詞匯支架，加深學(xué)生了解

分明的層次、合理的邏輯、連貫的意思以及流暢的句子是一篇優(yōu)秀英語作文所必須具備的基本特征。這便要求學(xué)生在進行英語寫作時，必須選用貼切的詞匯來整合句子結(jié)構(gòu)，準確辨析詞義相近的詞匯，如此才能讓學(xué)生帶著積極的情緒進行英語寫作學(xué)習(xí)。此外，教師在閱讀訓(xùn)練時，還可通過適當(dāng)融入問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行填詞練習(xí)并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供基礎(chǔ)的文本支架，從而讓學(xué)生對寫作內(nèi)容與布局有所把握。例如，在以“Who is my best friend？”為主題的寫作中，教師便可提出如下問題，如“Where does he live？”、 “What is he like？”等。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題展開聯(lián)想。如此不僅能加深學(xué)生對寫作方法的了解，還能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)詞匯和句型的使用方式。

2. 關(guān)注師生互動，明確支架內(nèi)容

教師是初中英語寫作課堂教學(xué)過程中非常明顯的支架，也是學(xué)生更好發(fā)展的促成者。因此，在初中英語課程的實際教學(xué)過程中，應(yīng)該有效結(jié)合英語教材內(nèi)容，強化師生的相互溝通與交流，以便真正將支架教學(xué)模式落到實處。其中，在整個過程中，學(xué)生雖然是英語課堂教學(xué)活動的主體，但是也不能夠忽略教師的作用，營造良好的師生互動環(huán)境，以便學(xué)生能夠更加明確英語知識的寫作目的，從根本上減低學(xué)生在初中英語課堂學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，從而全面提升初中英語課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行“My lovely pet”這一作文的練習(xí)時，部分學(xué)生或因此前曾飼養(yǎng)過寵物而擁有較多的寫作素材，而部分沒有飼養(yǎng)寵物經(jīng)驗的學(xué)生，在此話題之前便顯得不知所措。對此，教師便可采用支架利用教學(xué)模式，組織學(xué)生展開互動，以幫助學(xué)生解決寫作方面的難題。此外，教師還可利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，如在課前五分鐘與學(xué)生自由對話。

在師生互動溝通交流的初中英語課堂教學(xué)中，能夠讓一些缺乏寫作思路的學(xué)生突生寫作靈感，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，更好地進行作文構(gòu)思，從而幫助學(xué)生解決英語寫作過程中存在的問題。

例如，教師在組織學(xué)生圍繞主題“How to make friends？”的內(nèi)容進行寫作之間，教師可充分利用空余時間學(xué)習(xí)其他教師共同探討課堂教學(xué)的實施行為。其中，一部分教師認為應(yīng)讓學(xué)生自主進行文章寫作構(gòu)思，而部分教學(xué)則認為應(yīng)先由教師引導(dǎo)學(xué)生形成文章寫作的框架。通過教師與教師相互進行溝通討論之后，再結(jié)合自身班級中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和認知能力，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時，教師還應(yīng)該針對部分因缺乏寫作素材而無法獨立完成寫作的學(xué)生，采取具有針對性的解決方法。無論教師的引導(dǎo)或是學(xué)生之間的互相幫助都是有效的支架教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)積極通過互動做好充足的課前準備，以保證課堂教學(xué)的有序開展。

3. 明確支架主旨，實現(xiàn)生生互補

優(yōu)秀的英語作文，其中往往有著許多的閃光點，而這些閃光點正是語言技巧運用得當(dāng)?shù)耐昝荔w現(xiàn)。英語中，同樣的意思有著許多的表達方法，要想掌握這些方法，便需不斷地積累與應(yīng)用。如理性的文章，若一味地采用敘述手段只會讓別人看起來感覺很亂，而要想讓文章具有說服力，首先需讓文章看起來有條理。如在需要說理時加入“First of all...； and then...； the last but not the least...”、“First...； Second...； Third...”等固定引入語，從而讓文章的條理清晰。此外，增添兩點的萬能句，教師可將其與學(xué)生共享。同時要告誡學(xué)生，再好的例子，過多的引用也會讓其變?yōu)槔圪?。因此，最好的解決方法仍是要不斷擴充自身知識。

通過引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，能有效活躍課堂氛圍，這也是支架教學(xué)最提倡的方法。在初中英語寫作教學(xué)過程中，通過組織生生之間的互動，不僅能讓學(xué)生找到平等的支架，還能讓學(xué)生在交流過程中找到有利于自身進步的因素，從而體現(xiàn)出支架教學(xué)模式的作用。

例如，在以主題內(nèi)容為“同班學(xué)生（classmate）”進行寫作練習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行相互合作、相互交流，以便找到最佳的寫作素材。如要求小組某一位成員對另外的小組成員進行描述。這樣，學(xué)生在小組內(nèi)的互動中，可通過其他學(xué)生的描述，從中找到最符合當(dāng)事人狀態(tài)與形象的用詞與正確的英語表達方式。如，針對學(xué)生臉部的描述可用“round， square”等詞，針對學(xué)生眼睛的描述可用“big， small， bright”等詞；針對學(xué)生的頭發(fā)則可用“black， long， short， straight”等詞。學(xué)生在互動過程中所獲取的有效信息，將對學(xué)生寫作水平的提高起到良好的促進作用。

總之，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)加強師生、生生之間的互動，并為學(xué)生提供更多合作與交流的機會，促使每一位學(xué)生都能找到最符合自身發(fā)展規(guī)律的支架，提升自身的英語寫作能力。其次，教師要學(xué)會通過適當(dāng)?shù)脑掝}與形式，組織學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生自主完成支架的建立，最大限度地發(fā)揮支架教學(xué)模式的效果。

參考文獻

朱永舉. 例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J]. 英語教師， 2013（06）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)）