鄺江紅

[摘要]目前大學(xué)生的就業(yè)難已經(jīng)成為社會面臨的重點問題之一，為此，地方本科院校和新建本科院校紛紛向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在此背景下，有必要從就業(yè)的視角探討大學(xué)英語教學(xué)改革。本文分析了目前大學(xué)英語教學(xué)改革的主要制約因素，并就用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力需求進行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出以就業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語改革策略。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；改革策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0119-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

2014年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點辦本科職業(yè)教育，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。與研究型高校不同，應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。大力發(fā)展本科職業(yè)教育是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難。近兩年來，各地方高校，特別是新建本科院校，都紛紛響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，步入了改革的軌道。人才培養(yǎng)模式的改革最終會落實到課程的改革。在轉(zhuǎn)型的大背景下，十分有必要從就業(yè)的視角探討作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)的改革。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)的主要制約因素

（一）高考、大學(xué)英語四六級考試的負面反拔效應(yīng)

作為高等學(xué)校的入學(xué)考試，高考在我國的教育制度中扮演著重要的角色，是一種具有深刻影響的準入制度。一方面，高考制度的創(chuàng)建和發(fā)展，在人才選拔，經(jīng)濟社會和文化方面發(fā)揮重要的功能。另一方面，以考試成績作為最重要的選拔標準的做法，也帶來了一定程度的負面反撥效應(yīng)。為了適應(yīng)高考的要求，基礎(chǔ)教育帶有比較典型的應(yīng)試教育特征，這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)內(nèi)容和方法等方面。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)英語主要就是以考試為導(dǎo)向，平時的訓(xùn)練大多針對考試的格式化題型，強化的是考試的技巧而非語言的實際應(yīng)用能力。進入大學(xué)后，失去“高考”的動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣減低；而且，養(yǎng)成單一依賴教師和教材的習(xí)慣后，自主學(xué)習(xí)的能力和意愿都比較弱，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。大學(xué)英語四六級考試在推動和提高全國大學(xué)生的英語水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上曾發(fā)揮了重要的作用。但是在英語四六級考試被人為過高賦予含金量的情況下，學(xué)生往往陷入英語學(xué)習(xí)功利化的泥潭。

（二）大學(xué)英語教材的傳統(tǒng)定位

大學(xué)英語教材一直被認為是大學(xué)英語教學(xué)中的一個核心要素。我國多數(shù)高校的課堂講授是以教材為依據(jù)，學(xué)生的作業(yè)也是以教材為前提進行的。國內(nèi)主要出版社出版的大學(xué)英語教材基本都是定位為基礎(chǔ)英語，目標主要是為學(xué)生打語言基礎(chǔ)，基本上是延續(xù)了學(xué)生在初、高中階段的英語學(xué)習(xí)目標。教材內(nèi)容以人文主義教育和文化主題介紹為主，鮮有專業(yè)或?qū)W術(shù)方面的內(nèi)容，教學(xué)的重點還是停留在詞匯、語言表達的積累和閱讀方面，學(xué)生的語言實踐機會非常少。隨著教育和科技的發(fā)展，這個目標定位也到了重新考慮的時候了。大量的調(diào)查研究表明，學(xué)生達到一定的語言水平后，如果仍然停留在低層次的語言技能教學(xué)，其語言能力不但很難進一步提高，反而會產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠的心理。

二、用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力需求

分析用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力需求有十分重要的意義。用人單位的需求是大學(xué)英語教學(xué)改革的導(dǎo)向。1972年，Richterich提出了對外語教學(xué)改革具有深遠指導(dǎo)意義的需求理論。需求理論是指導(dǎo)ESP（EngIish for Specific Purpose）課程設(shè)置的重要理論依據(jù)之一。需求理論提出，外語教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)應(yīng)以市場的需求為導(dǎo)向，以評估范疇為標準。

為了了解目前用人單位對本科畢業(yè)生的英語能力需求，2014年7到8月我們利用學(xué)生暑期實踐的機會，對37家用人單位進行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要分為兩個方面，一是用人單位在聘用畢業(yè)生時對英語的需求情況；二是用人單位對畢業(yè)生的英語實踐能力的具體要求有哪些。經(jīng)過對收集到的數(shù)據(jù)的計算分析以及對訪談錄音和筆記的總結(jié)，得出以下調(diào)查結(jié)果：

第一，大部分的用人單位對英語的需求程度比較高。在所調(diào)查的用人單位中，認為所在崗位要求有熟練的英語應(yīng)用能力的占39%，要求有較強能力的占29%，要求英語水平一般的占26%，而認為不需要英語的僅占6%?？梢?，用人單位普遍對大學(xué)畢業(yè)生有較強的英語要求。

第一，在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻譯能力。76%的用人單位認為翻譯能力非常重要和實用。對翻譯能力的具體要求包括能夠?qū)贤?、文件、信函、會議通知、設(shè)備規(guī)格和技術(shù)資料進行英漢互譯。

第二，聽說能力排在第二位。64%的用人單位對畢業(yè)生的崗位應(yīng)聘有口試要求，其中多數(shù)為有涉外業(yè)務(wù)的大型國企、外貿(mào)公司和外企。應(yīng)用英語進行日常談話交流是大部分工作崗位的基本要求，表明了英語是現(xiàn)代職業(yè)人必備技能之一?？谡Z方面的具體要求包括能夠接待國外客戶，進行日常對話，能夠與國外同行進行有關(guān)技術(shù)方面的交流和學(xué)習(xí)，能夠聽懂國際培訓(xùn)會議。

第三，閱讀能力排在第三位。超過八成的用人單位認為研發(fā)性的崗位需要大量閱讀專業(yè)文獻資料以便及時了解該行業(yè)的最新技術(shù)動向和最新成果。一般的技術(shù)崗位也需要掌握相關(guān)行業(yè)的英文術(shù)語、縮略詞，能夠閱讀產(chǎn)品規(guī)格、設(shè)備說明書，能夠查閱英文的專業(yè)技術(shù)文獻資料。

第四，對寫作的能力的需求相對少些，排在第四位。約40%的用人單位在招聘新員工的時候要求用英文寫作。注重畢業(yè)生的英文寫作水平的主要是一些跨國公司和外貿(mào)公司。涉外業(yè)務(wù)越多的、交往越頻繁的企業(yè)對寫作的要求越高。用人單位期待畢業(yè)生能夠用英文撰寫的文體包括英文合同協(xié)議，英文商務(wù)函電，英文工作報告和會議記錄等。

三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向。推進應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

（一）走出以考試為導(dǎo)向的誤區(qū)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的理念

長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中存在兩個誤區(qū)：一是認為大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課程，無須考慮學(xué)生的專業(yè)需要和將來的就業(yè)需要。對教師而言，是為教英語而教英語；對學(xué)生而言，是為學(xué)英語而學(xué)英語。久而久之，英語成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。二是在應(yīng)試教育的影響下，認為學(xué)英語就是為了考大學(xué)英語四、六級。目前的大學(xué)英語教學(xué)改革，要走出這兩個誤區(qū)，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的理念。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程定位，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語課程體系

目前高校的大學(xué)英語課課程定位為基礎(chǔ)英語，這個定位與用人單位的需求、與學(xué)生自身的需求有較大偏差。不同專業(yè)、不同崗位對英語能力的需求不同，學(xué)生自身情況和需求也不盡相同，“大一統(tǒng)”的英語課程體系耗時低效，不能滿足個性化的需求。打破單一的大學(xué)英語課程體系，根據(jù)不同階段、不同專業(yè)的需要、不同學(xué)生的需要，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)課程體系，滿足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對英語的個性需求。大學(xué)英語課程體系應(yīng)針對不同需要開設(shè)不同類型的課程，例如：過渡性課程（基礎(chǔ)英語）、核心課程（專門用途英語）和提升課程（專業(yè)英語）等等。提高ESP（專門用途英語）的地位，適當增加其課時量，將ESP課程和專業(yè)英語課程與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。

（三）積極拓展第二課堂，建立多元化的英語實踐能力培養(yǎng)平臺

發(fā)揮大學(xué)生第二課堂的作用，建立多元化的英語實踐平臺。通過營造仿真的語言情境，有組織有計劃地指導(dǎo)學(xué)生開展語言交際實踐活動，在實踐中提高語言的應(yīng)用能力。英語實踐平臺的搭建按照學(xué)生的不同層次，根據(jù)專業(yè)的技能需求，分為兩類模塊：基礎(chǔ)平臺和是技術(shù)技能平臺?；A(chǔ)平臺的目標是通過課堂內(nèi)外的語言活動項目和競技比賽，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過語言實踐加強聽說讀寫的語言基本技能。技術(shù)技能型的平臺目的是以人才需求為導(dǎo)向，通過模擬的職場英語活動項目，把英語與專業(yè)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生具備工作崗位所需的翻譯、聽說和閱讀等語言能力，例如：開展模擬涉外商務(wù)洽談，英文專業(yè)文獻查閱，科技翻譯活動等。建立英語實踐能力培養(yǎng)平臺，有利于學(xué)生在語言的交際情景下，學(xué)英語，用英語，把語言知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，成為協(xié)助其今后就業(yè)的利器。

（責任編輯：章樊）