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        在初中思品教學(xué)中滲透積極心理健康教育

        2017-01-03 16:52:35陳杰
        課堂內(nèi)外·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:思品心理素質(zhì)思想品德

        陳杰

        【摘 要】 處于21世紀(jì),社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才,而且還需要心理素質(zhì)好,社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人。因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),是思品教學(xué)的重要任務(wù)。我相信,隨著心理健康教育在思品教學(xué)中的不斷滲透、不斷完善與發(fā)展,它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河,將使心理健康教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校,進(jìn)入每一間教室,進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈,最終定會走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思品新路。

        【關(guān) 鍵 詞】 心理健康教育;思想品德;初中

        心理素質(zhì)已經(jīng)成為衡量當(dāng)代人的重要指標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育,是開發(fā)學(xué)生潛能,全面培養(yǎng)學(xué)生的必要途徑。我們的初中思想品德新課標(biāo)出現(xiàn)了一個(gè)新的亮點(diǎn)——重視心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)的信心,把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì),始終保持樂觀的精神狀態(tài),養(yǎng)成沉穩(wěn)冷靜、務(wù)實(shí)高效的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。思想品德課是一門肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。因此,思品教學(xué)中如何滲透心理健康教育值得我們深思與探討。

        一、激發(fā)學(xué)生興趣,營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

        (一)教師用微笑去教學(xué)

        教師用微笑來肯定學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生們情緒就穩(wěn)定,心情就舒暢,對知識就會產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),便能更主動(dòng)、更高效地學(xué)習(xí),從而使身心都得到健康發(fā)展。如果上課時(shí)教師情緒低落或一臉嚴(yán)肅甚至嚴(yán)厲,就會讓學(xué)生們產(chǎn)生膽怯、惶恐、不安緊張的情緒。這樣的課堂氛圍,師生都會疲憊不堪,教學(xué)效果自然大打折扣。為了更好地營造思品課堂良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)實(shí)效,在工作實(shí)踐中可以不斷提醒自己要試著忘記教師自己的不快,做個(gè)樂觀的人;試著忘記學(xué)生的過去,做個(gè)寬容、講民主的人;試著忘記自己的權(quán)威,做個(gè)與學(xué)生平等相處的人;試著忘記學(xué)生的種種意外,做個(gè)公正無私的人。并能學(xué)會理解學(xué)生,學(xué)會聽學(xué)生說,學(xué)會替學(xué)生想,學(xué)會欣賞學(xué)生。實(shí)施開放性多渠道教育導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識。

        (二)教師要改進(jìn)教學(xué)方法

        教師要在教學(xué)方法上下工夫,同時(shí)要自覺進(jìn)行知識更新。在未來,你擁有的唯一持久的競爭優(yōu)勢,就是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快;嘗試新的教學(xué)手段(如錄音、錄像、多媒體等),使上課空間更大;經(jīng)常變換教學(xué)方法,如用一種模式到不同班級上課,會失去激情,失去機(jī)智;而缺乏激情,缺乏機(jī)智,對老師而言,是一種教學(xué)資源的浪費(fèi);對學(xué)生而言,更是一種負(fù)面的影響,激發(fā)不起學(xué)生的興趣和熱情。在教學(xué)中,教師應(yīng)遵守“教學(xué)有法”,但“教無定法”的原則,靈活地選擇乃至創(chuàng)新教學(xué)方法。這樣,才能使師生都處于興奮的狀態(tài)之中,有利于收到良好的教學(xué)效果。

        二、緊扣思品內(nèi)容,提高學(xué)生的認(rèn)知水平

        人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開始的,只有對一件事情有了正確的認(rèn)知,他的心理意識和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言:人們只有怎樣想,才會怎樣行動(dòng)。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成,有一定的可塑性,因此在思品課教學(xué)中,我們要十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。

        初中思品課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩,七年級涉及了如何設(shè)計(jì)成長計(jì)劃,如何關(guān)注心理健康,如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒,如何對待成長過程中的順逆境和挫折,八九年級則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思品教育者則要充分發(fā)揮思品教材的優(yōu)勢,通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化,使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟,認(rèn)識有所完善,干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤。

        三、開展活動(dòng)訓(xùn)練,加強(qiáng)心理健康引導(dǎo)

        初中生由于年齡特點(diǎn),喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí),而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識。而且,通過活動(dòng),學(xué)生的情緒情感過程有了體現(xiàn),并且有了行為訓(xùn)練過程,通過營建氣氛,給學(xué)生某種活動(dòng)的情境,讓學(xué)生去示范去感染,可以使問題完成起來更加簡單,而且在有目的有意義的實(shí)踐中,更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性傾向和心理特征的形成。如我們可以開展朗誦、辯論、答記者問、即席采訪等活動(dòng),在活動(dòng)中引入競爭機(jī)制,凸現(xiàn)學(xué)生的自我意識,鍛煉他們的能力,誘發(fā)他們的心理潛能,展示他們的自我價(jià)值,讓他們獲得成功的喜悅,使他們獲得自信。通過活動(dòng),學(xué)生主動(dòng)參與的意識增強(qiáng),獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識也有了提高,而且使學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來了,尋找到了成就感。

        四、增進(jìn)師生情感交流,促進(jìn)學(xué)生的心理健康

        融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有的學(xué)生,就是因?yàn)榕c某老師感情融洽,而喜歡學(xué)習(xí)這門功課,以至該門功課成績特別突出。學(xué)生只有“親其師”,才能“信其道”,只有“信其道”,才能“受其教”。教學(xué)上的這種原則對于教師如何走近學(xué)生,讓學(xué)生愿意敞開心扉是很好的啟示。所以教師要多接觸、了解學(xué)生,盡量和學(xué)生打成一片,關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。教師愛得越深,學(xué)生就會學(xué)得越好,當(dāng)老師將摯愛的感情“投射”進(jìn)學(xué)生的心靈,為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),學(xué)生才會信任老師,才會向老師敞開心扉,說出真情實(shí)感。

        處于21世紀(jì),社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才,而且還需要心理素質(zhì)好,社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人。因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),是思品教學(xué)的重要任務(wù)。我相信,隨著心理健康教育在思品教學(xué)中的不斷滲透、不斷完善與發(fā)展,它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河,將使心理健康教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校,進(jìn)入每一間教室,進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈,最終定會走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思品新路。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 燕宏,呂俊. 心理健康教育[M]. 北京:現(xiàn)代教育出版社,2015.

        [2] 胡秋霞. 試論初中思想品德教學(xué)與心理健康教育[J]. 課程教育研究(學(xué)法教法研究),2016(14).

        [3] 李軍. 思想品德學(xué)科滲透心理健康教育的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐[J]. 課程教育研究(學(xué)法教法研究),2016(3).

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