劉翠巧

摘要：在教學(xué)過程中，要把尊重學(xué)生作為教學(xué)的前提，理解學(xué)生在已有知識與能力上的差異性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。要如此，教師應(yīng)全面了解和分析學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。本文就分層教學(xué)的實(shí)施原則，探析了分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；原則；策略

在教學(xué)中教師可能都遇到過這樣的問題：一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡單了成績好的學(xué)生吃不飽難以提高，講難了成績差的學(xué)生聽不懂容易放棄，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課，這樣很難使每個學(xué)生滿意，對于這個問題可以在班級內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫匕l(fā)展和提高。

一、高中物理實(shí)施分層教學(xué)的主要原則

（1）個體性與整體性原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須尊重學(xué)生的個性差異，即尊重學(xué)生在知識與能力、思維與方法上的差異，針對不同的學(xué)生作出差異化的教學(xué)要求，不斷地挖掘?qū)W生個體在學(xué)習(xí)中的潛力和閃光點(diǎn)，同時還要兼顧全班學(xué)生的能力層次，實(shí)現(xiàn)整體性的進(jìn)步和提高，避免過于關(guān)注個人而導(dǎo)致整體的學(xué)生發(fā)展的滯后。（2）自由與平等原則。良好的教學(xué)氛圍有利于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提高，而自由與平等是前提。自由即是每名學(xué)生都有提出疑問的權(quán)利，避免因問題的相對簡單而予以忽視或譏笑；平等是一種思想觀念，教師只有堅(jiān)持平等原則，才能真正地觀察和研究每一名學(xué)生，分別找出其弱點(diǎn)和長項(xiàng)，努力營造一個平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，真正做到有教無類。

二、如何實(shí)施高中物理教學(xué)分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：（1）多元分層。參照學(xué)生學(xué)科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A.B.C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)

生，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在30%、40%、30%左右。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動學(xué)生的積極性。階段性是指各個階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。（3）課堂設(shè)問分層。在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識，對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。（4）作業(yè)分層。教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（5）輔導(dǎo)分層。對于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學(xué)生鼓勵他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時，對于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計(jì)算公式；對B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學(xué)生要掌握：（1）當(dāng)彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；（2）當(dāng)彈簧恢復(fù)原長時，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；（3）若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。（4）測試分層。根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對應(yīng)同一知識點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學(xué)生選做。學(xué)生完成在本檢測的基礎(chǔ)上，對沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進(jìn)行個別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時間幫助查缺補(bǔ)漏。對學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵他們多學(xué)一點(diǎn)，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動。

三、對高中物理分層教學(xué)的評價

物理學(xué)科是學(xué)生公認(rèn)的較為難學(xué)的一門課，教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)或許能使部分學(xué)生適應(yīng)，它畢竟是中國教育傳承多年的教學(xué)方式，但物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致更多學(xué)生對于學(xué)科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個項(xiàng)目，學(xué)好物理學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，主動地接受知識、發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的魅力，獲得自己學(xué)習(xí)物理的好方法。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層級差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭并及時表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

總之，分層教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心及求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。每一位教育工作者都應(yīng)該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的自主性，滿腔熱情地關(guān)注每一個受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，這樣去落實(shí)因材施教的教育原則，才是有效的教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版，2001.

[2] 張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.