杜光坦
【摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!庇纱丝磥恚囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力既是教學(xué)的目的要求,又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的動手實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】淺談 學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0119-02
數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見,動手實(shí)踐既是教學(xué)目的又是教學(xué)的任務(wù)和要求。蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。”因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)多提供機(jī)會讓學(xué)生動手實(shí)踐,可以改變 “耳聽口說”的簡單化學(xué)習(xí)模式,保使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生更容易理解和接受知識,開拓思路,并且能不斷地求異創(chuàng)新,使得學(xué)生在動手過程中,既掌握了知識,又提高了實(shí)踐能力和思維能力。因此,在課堂教學(xué)中 ,我從以下幾方面探索了培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
一、動手實(shí)踐,培養(yǎng)數(shù)感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數(shù)的意義 , 體會用數(shù)來表示和交流的作用,建立數(shù)感。”數(shù)感是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了數(shù)感,才會去運(yùn)用數(shù)學(xué),才會利用數(shù)學(xué)去思考問題 , 才會利用數(shù)學(xué)的方法去理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。如:教學(xué)“數(shù)的奇偶性”時,我課前準(zhǔn)備了一打一次性的水杯。上課時,我給每張桌的同學(xué)發(fā)一個水杯,先讓他們輪流不斷地上下翻動,觀察其變化,發(fā)現(xiàn)水杯的變化規(guī)律?然后,讓他們同桌之間合作,將杯子的口朝上放置,一人翻杯子,一人記錄,(要多做幾次)看看杯口是怎樣變化的?學(xué)生們通過記錄,不難發(fā)現(xiàn):杯口朝下的是1、3、5、7……這是奇數(shù),杯口朝下的是2、4、6、8……這是偶數(shù),從而引出數(shù)的奇偶性。學(xué)生在動手實(shí)踐中,豐富了感性認(rèn)識,為后面的數(shù)學(xué)概念的理解和掌握提供了條件,從而升華了學(xué)生的數(shù)感。
二、動手實(shí)踐,培養(yǎng)應(yīng)用意識
知識源于實(shí)踐 ,更應(yīng)用于實(shí)踐。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中,為了實(shí)現(xiàn)這一目的。在課堂教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情境,來引入新知,為課堂教學(xué)提供了大量的、熟悉的背景材料,為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題、分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提供重要的依據(jù)。如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”時,我讓每位學(xué)生拿出自己所有的筆,分別數(shù)一數(shù)有多少枝筆。哪你拿出一枝是全部筆的幾分之幾呢?兩枝呢?……然后,讓學(xué)生同桌討論,和同學(xué)說一說你能得到哪些分?jǐn)?shù)。又如:在教學(xué)“分餅”時,我課前準(zhǔn)備了幾條大蘿卜,在課堂上將它們切成一個個的小“圓餅”,分給每個學(xué)習(xí)小組,讓他們拿著這樣的“圓餅”,幫助豬八戒分一分,把“3張大餅平均分給他們師徒4人,每人應(yīng)分得多少張餅?zāi)??”這樣的數(shù)學(xué)活動能讓學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,將書本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,學(xué)生學(xué)得積極主動,動手能力得到了有效地培養(yǎng),并能用自己學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
三、養(yǎng)成動手習(xí)慣,發(fā)展實(shí)踐能力
馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是:“活動是人的特性,自由自在的活動是全面發(fā)展人的根本特征?!边@充分說明了人的主體是活動中生成,在活動中發(fā)展。因此,課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如:我在教學(xué)“動手做”時,我在課前要求學(xué)生每人都要準(zhǔn)備一些已學(xué)過的平面圖形紙片(平行四邊形、三角形、梯形、長方形、正方形,一樣的每種三個以上)和剪刀。課堂上,我首先讓學(xué)生拿出一個平行四邊形紙片,畫一畫它底邊上的高,然后,動手剪一剪。在學(xué)生很容易完成后,我讓他們小組合作,將每個圖形每條邊上的高找出來,并畫一畫,剪一剪。學(xué)生在不斷的動手活動中,理解和掌握了圖形每條邊上都有高。又如:教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時,在課堂上,我讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的平行四邊形紙片拿出來剪一剪,拼一拼,有什么發(fā)現(xiàn),再試一試,用不同的剪法,又會怎樣?學(xué)生通過充分的動手,可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形能變成長方形,從而借助長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。我在所有的圖形面積教學(xué)中,都充分讓學(xué)生動手去實(shí)踐,使學(xué)生對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程,幫助他們理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)操作活動,讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上,充分提高自己的實(shí)踐能力。
總而言之,根據(jù)新課標(biāo)的要求,我們必須要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來,強(qiáng)化動手實(shí)踐操作,優(yōu)化課堂教學(xué)效果?!胺▏茖W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——《動手做》”就有這么一段話:“聽,會忘記;看,能記?。蛔?,才能會。既要動腦,又要動手,動手動腦,才能心靈手巧?!笨梢姟白觥钡闹匾?。通過教學(xué)實(shí)踐,我深深地體會到:在某些教學(xué)內(nèi)容上靈活應(yīng)用實(shí)踐操作,不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變枯燥被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),真正地達(dá)到樂學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生的動手實(shí)踐能力。