喻言

【摘要】本文從初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)能力的要求出發(fā)，以提高學(xué)生綜合能力為宗旨，分析小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及綜合能力等優(yōu)勢(shì)。探討小組設(shè)置的原則，從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)論述小組合作口語(yǔ)活動(dòng)的具體形式及實(shí)施方法，同時(shí)提出教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和協(xié)助的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0103-01

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的的速度不斷加快 ，為了更好地融入國(guó)際，全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)是人際交流的工具，缺乏交流環(huán)節(jié)的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)異于紙上談兵。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)與要求是“能就課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，并能復(fù)述課文大意，能講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)，且能在日常交際中運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中所列內(nèi)容，就熟悉的話(huà)題進(jìn)行交流?！鼻嗌倌晁季S活躍，充滿(mǎn)好奇心，與團(tuán)體建立社交聯(lián)系的欲望強(qiáng)烈，因而新課程英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，采用形式多樣的學(xué)習(xí)模式，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?；诖?，英語(yǔ)口語(yǔ)課比其他課程更加需要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

建立適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成為語(yǔ)言交際活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)平臺(tái)更符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和青少年發(fā)展特點(diǎn)。它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極和諧、寬松自由的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、科學(xué)地設(shè)置小組

1.人員組成

小組的規(guī)模以4-6人為佳，這樣規(guī)模的小組既能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)思維碰撞也能保證各個(gè)組員的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和時(shí)間。一般情況下學(xué)生自愿組隊(duì)，教師宏觀調(diào)控，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組個(gè)體來(lái)看，組員要“優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生”并存，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)所有組員性別相同、英語(yǔ)水平或者性格相似的小組。性格互補(bǔ)、口語(yǔ)水平參差的成員才能組成有機(jī)互動(dòng)的小組。

2.組長(zhǎng)選擇

組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)在小組活動(dòng)中組織協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)并對(duì)其記錄，向教師反饋小組成員的學(xué)習(xí)狀況，并就下一階段的教學(xué)安排提出建議。組長(zhǎng)的選擇可基于責(zé)任心、組織能力、溝通能力、語(yǔ)言能力等因素考慮由組員與教師討論確定。

三、小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2014人教版Go For It英語(yǔ)教材各單元均安排了多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，因而小組合作口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可根據(jù)具體的學(xué)情選取有針對(duì)性又高效的形式。

1.情景對(duì)話(huà)

情景對(duì)話(huà)屬于小組活動(dòng)中比較簡(jiǎn)單和易組織的一種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)定主題，學(xué)生進(jìn)行你來(lái)我往的問(wèn)答。情景對(duì)話(huà)主題多來(lái)源于即時(shí)教學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用新掌握的語(yǔ)言知識(shí)的能力，能幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

例如：在九年級(jí)Unit 5 Section A 1b聽(tīng)力活動(dòng)完成后即可安排學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容或自己的生活實(shí)際talk about the products and the materials.

2.小品表演

教材中很多內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性和趣味性，而且貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容改編為小品或情景劇并表演出來(lái)。教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話(huà)題相關(guān)的句型，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。角色扮演的編排需要根據(jù)小組成員的語(yǔ)言水平、個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，由整個(gè)小組合作分工完成。教師應(yīng)提前將編排準(zhǔn)備工作作為課外作業(yè)進(jìn)行布置，學(xué)生僅在課堂上表演。

例如：九年級(jí)Unit 7 完成Section B Reading： Should I be allowed to make my own decisions？的教學(xué)后，很多學(xué)生都與文中Liu Yu 或其父母的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，讓其根據(jù)文章內(nèi)容改寫(xiě)劇本，表演the interviewer采訪Liu Yu and his parents的場(chǎng)景 ，既能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3.話(huà)題討論

話(huà)題討論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求較高，最好在單元主題教學(xué)完成后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握都較為熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師精心選擇合適的話(huà)題，讓大多數(shù)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在時(shí)間許可的情況下讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)；若時(shí)間有限，則經(jīng)組內(nèi)討論后整理組員觀點(diǎn)，由各小組代表總結(jié)發(fā)言。教師可提供language support以擴(kuò)大學(xué)困生參與面并幫助學(xué)優(yōu)生深化討論。

例如：在完成九年級(jí)Unit 13 We are trying to save the earth！的教學(xué)后可讓學(xué)生討論Natural Environment and Human Society 此話(huà)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都較為熟悉且易于展開(kāi)。

小組合作口語(yǔ)活動(dòng)形式豐富多樣，教師可靈活發(fā)揮，但一定要注意趣味性和可操作性。學(xué)生有了開(kāi)口的欲望，口語(yǔ)課才有成功的可能。

四、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的責(zé)任

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不要教師指導(dǎo)，教師要負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)和協(xié)助的職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)習(xí)小組中，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)小組內(nèi)部形成“中等生幫助學(xué)困生，優(yōu)等生提點(diǎn)中等生，優(yōu)等生通過(guò)最后的總結(jié)和完善來(lái)自我突破”的循環(huán)互助模式。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)和看為主，深入了解，從小組整體表現(xiàn)出發(fā)，作出合理的全局性的評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整下一步的教學(xué)安排。

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