一、研究課題提出背景

目前，有一部分中學(xué)比較注重開展對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，小學(xué)雖然也有教師對(duì)此問題比較關(guān)注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級(jí)別的數(shù)學(xué)公開課上，還很少看到有教師能夠把這個(gè)問題在課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)出來。實(shí)際上，與其他學(xué)習(xí)方式相比，數(shù)學(xué)閱讀具有“有助于規(guī)范學(xué)生語言，加深其對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力”等特點(diǎn)，應(yīng)該說，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該認(rèn)真研究的一個(gè)問題。同時(shí)我也認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀能力，符合現(xiàn)代終身教育，終身學(xué)習(xí)的教育思想。

（一）面臨的主要問題

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在解題中發(fā)生錯(cuò)誤是緣于對(duì)題意的理解出現(xiàn)了偏差，只需在教師的指導(dǎo)下重新閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。為什么在教師的指導(dǎo)下閱讀才是有效的？究其原因，這與學(xué)生的閱讀習(xí)慣有關(guān)。我們知道，數(shù)學(xué)思維是一種邏輯思維，這種思維方式是層層遞進(jìn)的。在閱讀中，對(duì)每一個(gè)字詞的理解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)字詞的誤解都可能導(dǎo)致整體解題的失敗。

（二）要如何解決的問題

閱讀不僅僅是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過程同時(shí)還是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想的過程。在閱讀中聯(lián)想是數(shù)學(xué)閱讀的第三個(gè)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)分析能力的實(shí)質(zhì)從某種意義上說是建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的再現(xiàn)與聯(lián)想能力。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)要結(jié)合題目的特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式，聯(lián)想學(xué)過的各種解題方法。數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞反映了數(shù)學(xué)題目中的核心問題，通過對(duì)關(guān)鍵詞的反復(fù)閱讀與分析，可以迅速的了解數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，理順數(shù)量關(guān)系，確定解題思路。聯(lián)想是閱讀的翅膀。有了聯(lián)想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)充滿活力，在學(xué)習(xí)幾何的初始階段，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀去聯(lián)想。在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去審視與周圍生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的背景材料中篩選和提煉信息，解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

二、課題研究的宗旨

數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。只有這樣，才能有助于學(xué)生感受到有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)，從而讓閱讀成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、課題的理論依據(jù)

美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德指出：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。”數(shù)學(xué)閱讀要從語言角度去理解數(shù)學(xué)，而面對(duì)思維、語言、觀察力和注意力尚在起步階段的一年級(jí)學(xué)生，往往不注意用數(shù)學(xué)語言描述物體，在信息窗的閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從三個(gè)層次發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

四、階段性安排

第一階段：課題申報(bào)、論證與調(diào)查階段，時(shí)間：2016年5月-2016年7月。

第二階段：課題實(shí)踐階段，時(shí)間：2016年8月-2017年3月。

第三階段：總提升形成模式階段，時(shí)間：2017年4月-2017年6月.

五、課題成員簡(jiǎn)介

林芝市巴宜區(qū)米瑞鄉(xiāng)小學(xué)：央珍 仁青

林芝市巴宜區(qū)八一鎮(zhèn)小學(xué)：邊巴卓瑪

林芝市波密縣小學(xué)：巴桑拉姆 喬次仁

六、研究?jī)?nèi)容

（一）對(duì)教材中概念、公式閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。教材中的概念、公式一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這些內(nèi)容語言精煉、準(zhǔn)確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過哪些策略讓學(xué)生能深入理解內(nèi)容，是本課題需研究的問題。

（二）對(duì)計(jì)算題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

計(jì)算題教學(xué)不僅僅是純計(jì)算，有的學(xué)生答案做對(duì)了但題目卻讀錯(cuò)了，有的學(xué)生沒有理解四則運(yùn)算的含義導(dǎo)致算錯(cuò)。主要是平時(shí)很少讀題，加強(qiáng)計(jì)算題閱讀指導(dǎo)，對(duì)正確理解文字題、應(yīng)用題有一定的促進(jìn)作用。

（三）對(duì)圖形題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

看圖題在小學(xué)各冊(cè)教材中占有不小的比重，對(duì)于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統(tǒng)計(jì)圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說不清圖意。這部分內(nèi)容教師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言完整的進(jìn)行表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會(huì)從多角度、用不同的敘述表達(dá)圖意。

（四）對(duì)應(yīng)用題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生最頭疼的是做應(yīng)用題，考試時(shí)不少學(xué)生應(yīng)用題失分最多，許多學(xué)生不會(huì)讀題，看不懂題，理不清題中的數(shù)量關(guān)系，因此，應(yīng)重視應(yīng)用題閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀應(yīng)用題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、有序的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

七、預(yù)期研究成果

閱讀是思考，是理解，是收獲，是人生必然的經(jīng)歷。學(xué)生最后正確認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣與數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生感受到了有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題分組討論共同解決。有的問題學(xué)生課后查找資料閱讀解決，就形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。