一、課題提出的背景

基于現(xiàn)在學(xué)生的家庭教育普遍比較薄弱，家庭學(xué)習(xí)條件、環(huán)境比較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，課前課后不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真聽(tīng)課，課后抄作業(yè)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)，沒(méi)有上進(jìn)心等等。就是這些不良習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)效率以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響了學(xué)風(fēng)，形成不良校風(fēng)，而且必將延誤學(xué)生的終生行為習(xí)慣，這是教育工作者的一種極大的失誤。事實(shí)也告訴我們，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已顯得尤為重要。鑒于此，我們決定展開(kāi)課題為“中學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”。

二、課題研究的目的和意義

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育還沒(méi)有能完全真正落到實(shí)處，應(yīng)試教育的陰影并沒(méi)能徹底擺脫。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，我們今天培養(yǎng)的人才，是要為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，而成才必須先成人，育才先育人，一個(gè)沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人是不可能成才的。俗話說(shuō)“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。從學(xué)校實(shí)際來(lái)看，任何課題的研究，必須要為教育實(shí)踐服務(wù)，要為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。 通過(guò)課題的研究，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，為學(xué)校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

三、課題研究的人員及步驟

（一）研究人員介紹

課題組長(zhǎng)：西藏那曲地區(qū)班戈縣中學(xué)達(dá)瓦堅(jiān)才老師，負(fù)責(zé)課題申報(bào)，組織實(shí)施，課題總結(jié)等。

課題成員分別為：西藏那曲地區(qū)班戈縣中學(xué)貢覺(jué) 、拉姆曲珍 、多吉才仁 、 桑旦白瑪老師，負(fù)責(zé)課題理論論證，資料收集，階段調(diào)查、匯報(bào)等。

（二）研究步驟

準(zhǔn)備階段（2016年3月—2017年5月）：成立課題組，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)方案，確定研究對(duì)象等；形成課題研究計(jì)劃；初步形成課題研究方案。

實(shí)施階段（2016年6月—2011年10月）：進(jìn)行理論輔導(dǎo)，實(shí)施研究方案，收集與研究有關(guān)的材料。本階段初步形成的成果：對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行修定和調(diào)整，最終形成較為完善的課題實(shí)施方案；根據(jù)方案分階段、有針對(duì)、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題研究，形成課題研究的成果。

結(jié)題階段（2016年11月—2017年3月）：匯總材料，找問(wèn)題，找規(guī)律，寫(xiě)科研論文和總結(jié)材料。本階段初步形成的成果：整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編；形成課題研究的研究報(bào)告。

四、研究的主要內(nèi)容及措施

（一）研究的主要內(nèi)容

1、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、練后反思的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣、上好自習(xí)課的習(xí)慣等。

2、善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方法、思維品質(zhì)，和善于提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣。

3、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）研究的主要措施

1、更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。因此在實(shí)施研究前，我們針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)方面和心理健康教育方面的書(shū)籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，在級(jí)組里交流心得，更新教師的教育教學(xué)理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)。

2、重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的愿望”。學(xué)習(xí)論的作者施良方說(shuō)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者”。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、創(chuàng)建有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有一種能最大限度的允許學(xué)生做出自由選擇與行動(dòng)的環(huán)境。

（1）構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，現(xiàn)行教材與學(xué)校教育把學(xué)生與社會(huì)生活分隔開(kāi)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)不能有效的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維能力的發(fā)展，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要注意建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)類(lèi)似的問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)在問(wèn)題情境中獨(dú)立的探尋解決問(wèn)題的方法，在探尋解決問(wèn)題方法的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。好的學(xué)習(xí)氣氛是創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)的必要條件，它能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣，為此，教師充分信任學(xué)生，學(xué)生之間要密切合作。

五、課題研究的成果

通過(guò)立項(xiàng)課題以來(lái)的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為：強(qiáng)化自學(xué)能力培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，可以有效解決學(xué)生機(jī)械接受學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程不得要領(lǐng)的問(wèn)題，是一種適合全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教育教學(xué)水平、科研能力的好辦法；它可推廣價(jià)值大，可就地取材，教師加強(qiáng)自學(xué)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與，不受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好壞影響；它可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性、沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的精神壓力和負(fù)擔(dān)。它還可出現(xiàn)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧局面。

具體實(shí)踐成果：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變：我們以新課標(biāo)實(shí)施為依托，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為策略，面向全體學(xué)生，分層次指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能從自己的視角和能力出發(fā)，用自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、學(xué)生的自學(xué)能力普遍提高：學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于課本知識(shí)，也不局限于聽(tīng)課和做作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)已從課堂、課本拓展到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界等各個(gè)領(lǐng)域。

3、教師的教學(xué)能力明顯提高：課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生“交互主體”的關(guān)系，教師是教的活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，教學(xué)中表現(xiàn)出極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性。