學(xué)困生，即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。學(xué)校的教育目標(biāo)是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。而教育培養(yǎng)中，必須堅(jiān)持以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)等全面發(fā)展教育為宗旨。學(xué)生本身的素質(zhì)在校表現(xiàn)出各有差異，這是正常的現(xiàn)象，老師不能因此而歧視“學(xué)困生”，應(yīng)重視對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

一、分析和掌握“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)

（一）分析“學(xué)困生”的心理矛盾

上進(jìn)心和懶惰性的矛盾?！皩W(xué)困生”對(duì)于好人好事，對(duì)于學(xué)習(xí)好，思想好的學(xué)生，一般都有表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，但其內(nèi)心有時(shí)也會(huì)泛起羨慕之情。不過(guò)，這個(gè)向上的念頭還是微薄的，并且持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，往往克制不住多年形成的懶散惡習(xí)。

好勝和不能取勝的矛盾。“學(xué)困生”和一般同學(xué)一樣，在學(xué)習(xí)上、生活上都不想弱于其他人，都有好勝心。但由于客觀和主觀的原因，他們多半不能如愿以償，這樣就形成了尖銳的矛盾。當(dāng)比不過(guò)別人時(shí)，他們的心理特別難受，覺(jué)得自己又一次失敗了，逐漸就會(huì)失去了自信心。

自尊和得不到的尊重的矛盾。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想等原因時(shí)常引起同學(xué)們對(duì)他們的白眼，老師對(duì)他們的冷淡，這樣容易使他們產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑感，他們會(huì)感到自己哪方面都不如別人。其實(shí)，差生也有很強(qiáng)的自尊心，只不過(guò)被自卑感掩蓋罷了。

理智與感情之間的矛盾。“學(xué)困生”表面上對(duì)錯(cuò)誤滿不在乎，事實(shí)上他們時(shí)常在認(rèn)真地考慮自己的處境和出路。有時(shí)，差生中有的也能正確地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，決心改正。但由于長(zhǎng)期受到冷遇和歧視，他們的感情上會(huì)受到創(chuàng)傷，孤獨(dú)偏激，甚至敵視美好的東西，無(wú)端地頂撞老師和同學(xué)，錯(cuò)過(guò)自己又一次的失敗，漸漸地也失去了自尊心。

（二）分析“學(xué)困生”的心理素質(zhì)

“學(xué)困生”心理的客觀因素主要來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷。主觀因素則在于學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性、學(xué)習(xí)的延續(xù)性、時(shí)間性等沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，當(dāng)他們進(jìn)學(xué)校以后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，難度的加大，“差”便成了事實(shí)。

自暴自棄型：這部分學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)從畏難情緒到完全失去信心，因而對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)對(duì)于他們的態(tài)度置之漠然或麻木不仁。

努力追趕型：這類學(xué)生有上進(jìn)心，他們只是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一些問(wèn)題，他們的這種不服輸?shù)男睦憩F(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)不斷努力，使他們中的部分人可能會(huì)擠入好生隊(duì)伍。

等待觀望型：這類“學(xué)困生”占大部分。他們對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)處于一種模糊的狀態(tài)，過(guò)多地寄希望于老師、同學(xué)能給他們提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，而不是從自身的實(shí)際特點(diǎn)去分析，這時(shí)教師如果以優(yōu)等生為教學(xué)基點(diǎn)，就會(huì)使他們力不從心，最后只好隨波逐流，任其自然了。

二、用愛(ài)心感化“學(xué)困生”

（一）尊重“學(xué)困生”

因?yàn)椤皩W(xué)困生”在生活中始終戴著“落后”的帽子，思想包袱很重。他們的作業(yè)做得較差，怕老師指責(zé)；課堂回答問(wèn)題，怕錯(cuò)了被同學(xué)們嘲笑；考試不及格又怕遭到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。由此而形成“學(xué)困生”的情感品質(zhì)特征：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度冷淡；二是家長(zhǎng)采取封閉和疏遠(yuǎn)的態(tài)度，對(duì)教師想接近但又沒(méi)勇氣；三是失去自信心，滋長(zhǎng)自卑感，甚至自暴自棄。這樣的情況，教師必須像母親一樣熱情地的關(guān)懷他們，給他們更多的愛(ài)。這樣才能從他們身上找到一些閃光點(diǎn)，才能找到“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的突破口，從而縮小師生之間的心理差距，使“學(xué)困生”對(duì)教師對(duì)同學(xué)產(chǎn)生信任感、親切感。在教學(xué)生涯中我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，因?yàn)榻逃切撵`的藝術(shù)。

（二）寬容和幫助“學(xué)困生”

教師在對(duì)學(xué)生的教育中，光有嚴(yán)厲是不夠的，這樣會(huì)使差生透不過(guò)氣來(lái)，最終，學(xué)生會(huì)對(duì)教師有了反感，有了反感以后，學(xué)生對(duì)于老師的教育就會(huì)有反感，有了反感后，學(xué)生對(duì)于教師教育無(wú)法接受，那么這樣的話，教師就沒(méi)有機(jī)會(huì)教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死”，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問(wèn)題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤都是正常的。對(duì)“學(xué)困生”的過(guò)錯(cuò)不要急于嚴(yán)厲處分，而是做到：教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬。因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他帶來(lái)終生的遺憾。在日常的教學(xué)中，給他們適當(dāng)?shù)膶捤傻沫h(huán)境。讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)。布置給他們的作業(yè)，難度不要過(guò)大，使他們能順利過(guò)關(guān)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于學(xué)困生，我們不能只片面地怨恨他們不努力學(xué)，也要重視承認(rèn)他們客觀上的能力素質(zhì)方面存在的不足，對(duì)癥下藥，尋求有效的教學(xué)方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。