隨著新教育課程改革在各地的蓬勃開展，廣大一線的教師們不斷進(jìn)行探索實(shí)踐、反思，取得了一定的教學(xué)效果。在我們思想品德教學(xué)時(shí)間不能增加又不能擠占學(xué)生其他的學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，我們思想品德老師唯一能做的就是：要調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)對(duì)思想品德課堂教學(xué)的研究，積極探索如何提高思想品德課堂教學(xué)有效性，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。決定思想品德課堂教學(xué)有效性的原因是多方面的，但是，對(duì)于思想品德教師來(lái)說(shuō)，要想教學(xué)水平得到不斷完善和發(fā)展，就應(yīng)該不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

我們無(wú)論接帶起始年級(jí)還是畢業(yè)班，只要是第一次與學(xué)生接觸，都要舍得投入一個(gè)星期左右的時(shí)間用于教育引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該知道，很多學(xué)生思品成績(jī)不理想，并不是他們不會(huì)學(xué)，而是受周圍大人甚至是其他學(xué)科老師的影響，導(dǎo)致對(duì)思品學(xué)科存在各種偏見(jiàn)，因而不想學(xué)好這門學(xué)科。此時(shí)，我們不能追究家長(zhǎng)和其他課任老師的責(zé)任，也不能對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)聽之任之。要知道，學(xué)生心結(jié)未解，老師怎么樣用心授課對(duì)他來(lái)說(shuō)都是徒勞的。只有當(dāng)學(xué)生真正覺(jué)得學(xué)習(xí)這門學(xué)科既有實(shí)際意義又非常有趣味時(shí)，他才會(huì)一門心思的投入到該科學(xué)習(xí)中。正所謂“磨刀不誤砍柴功”。在這一環(huán)節(jié)中，我們老師要提前精心準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，注意在發(fā)言中不可空洞說(shuō)教，而要選用大量為學(xué)生所熟知或?qū)W生自己身上的正反面典型事例來(lái)論證學(xué)好思品知識(shí)對(duì)于一個(gè)人的成才和終身發(fā)展的重要性。

在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)中往往存在將教材教的支離破碎的現(xiàn)象，這是由于對(duì)整個(gè)教材的體系不熟悉，或者是對(duì)思想品德教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，對(duì)教材中非思想品德的東西過(guò)度關(guān)注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整體意識(shí)，因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。

從橫向來(lái)看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維來(lái)設(shè)計(jì)的。這種設(shè)計(jì)思路是在思想品德教材的邏輯性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)分裂開來(lái)的弊端，強(qiáng)調(diào)三者的結(jié)合，注重思想品德課的綜合性、實(shí)用性。因此，在制定思想品德教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)新課程思想品德教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，在交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

思想品德課的重要教學(xué)手段就是提問(wèn)。這種提問(wèn)有互動(dòng)性，是教師和學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。在思想品德課堂教學(xué)中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學(xué)內(nèi)容以外的提問(wèn)。

在思想品德課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)思想品德課的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高思想品德課的課堂教學(xué)效率。校本教研證明，如果一個(gè)教師對(duì)所教學(xué)科感到興奮，而且通過(guò)喜怒哀樂(lè)的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、自然合理的手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)、展示這種興奮，就更能吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)有一種潛移默化的力量，無(wú)聲無(wú)息地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋里，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

思想品德課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，是有心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅僅是傳播思想品德知識(shí)，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀，把思想品德教學(xué)看作是和學(xué)生的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)思想品德，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的有效性。