真實的情感和表達能產(chǎn)生佳作。有了真情實感，注意力、記憶力、想象力、思維等心理活動都處于積極狀態(tài)，腦中許許多多的人、事、物、景以及妙詞佳句才會紛紛涌現(xiàn)出來，這時就容易成文，且能寫出真情實感，文章亦能生動感人。在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使他人產(chǎn)生同樣的情感。在習(xí)作的準(zhǔn)備階段，教師如能憑借自己的情感色彩來感染、激發(fā)起學(xué)生的熱烈情感，在良好的情感驅(qū)動下，學(xué)生把作文當(dāng)作是自我傾訴的工具了，寫作文自然成了學(xué)生樂事。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的知識點，一個重要的學(xué)習(xí)階段。習(xí)作知識直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及語文知識的素養(yǎng)積累，學(xué)生作文寫得好與壞可以體現(xiàn)出語文教學(xué)的成功與否。作為一名小學(xué)語文教師要精心設(shè)計，細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識，讓學(xué)生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。

1、找準(zhǔn)學(xué)生缺什么：教師在教學(xué)過程之前，只有深入洞悉于學(xué)生而言，一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個知識點的——學(xué)生缺失的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，新課標(biāo)修訂稿中主動性、創(chuàng)造性的口號才能化為行動！

2. 想清到底教什么：于一個知識點而言，學(xué)生學(xué)習(xí)它，一定有許多矛盾，那么，教師分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就顯得十分關(guān)鍵了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牽住牛鼻子。

3.落實課上怎么教：教師到底如何落實“怎么教”，有三個的階段需要引起大家高度關(guān)注：第一個“教”的階段，是“固化”；第二個“教”的階段，是“變易”；第三個“教”的階段，是“生成”。

“固化”，指給學(xué)生死得不能再死的知識，力求讓學(xué)生學(xué)會。“變易”，指給學(xué)生死中求變、死中求異的知識，力求讓學(xué)生學(xué)好?！吧伞保缸寣W(xué)生從死知識、變易知識過程之中得到正向心智模式的積淀，力求讓學(xué)生會學(xué)。

4、體驗生活：作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

5、課外練筆：為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

6、口頭作文：作文教學(xué)的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

7、改進評改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實驗這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報--教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生時才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。