課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)思維節(jié)奏，與學生情感進行雙向交流。那么，如何才能做到有效的課堂提問呢？下面結(jié)合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會。

一、課堂提問要具有思維性

提問是為了啟發(fā)學生的思考，不具有思維性的提問往往是拙劣的提問。中學生視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不是課文中己有現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，要想使問題變得有效，問題必須具有思維性。為了讓學生更加深入思考，教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)價值，使問題富有思維性，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如以《祝福》為例，主人公祥林嫂是必被分析的人物。如果老師總是問學生同一個問題“你認為祥林嫂是怎樣的一位女性”，問題的分析肯定是平庸的，學生的興趣不會很大。如果變換一下角度提問：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你贊同這種說法嗎？”這就是極具有思維性以及富有吸引力的問題！學生學習的積極性高漲起來，開始認真研讀課文，探討交流。在老師的引導(dǎo)下，學生逐步品讀認識了樣林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：立春之日，丈夫去世；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，命歸西天。這樣學生不僅了解了祥林嫂的生命歷程，還能意識到造成人物悲劇命運的社會根源。

二、問題的設(shè)計要先易后難

問題的設(shè)計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設(shè)計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，每個學生的答案都能顯示其思維的深度和廣度。一位小學老教師上《月光曲》一文時，文中“陶醉”一詞比較抽象，對于小學生來說只解讀字面意思不容易理解和體會，這位教師就通過化難為易的提問作了很好的處理。首先提問：“聽著貝多芬彈奏的美妙樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，再要求在工具書中找準詞義，接著加深問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問題較靈活，又無現(xiàn)成答案，于是引導(dǎo)學生把詞放到課文中去理解體會。經(jīng)過思考、議論，從學生中反饋出的信息是：窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里，聽到了世界上最著名的音樂家彈奏的曲子，他們非常激動，身體連同思想和意識完全沉浸在樂曲的意境之中，完全被樂曲所陶醉。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生經(jīng)過信息的輸入加工處理，反饋得出：美麗的景色，精彩的節(jié)目，動聽的故事等都可用“陶醉”一詞。這樣的教學，克服了一些學生死記硬背詞義的習慣，同時也使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、注重提問方式

教師所提出的問題要能激發(fā)學生學習興趣，引起學生思考，使學生通過交流與探索，提升和生成新的問題，這就要求教師在提問時注重提問方式的多樣性。常見的一些提問方式有：故設(shè)懸念式提問（用懸念來刺激學生求知欲）；檢查式提問（檢查提問要讓更多的學生參與進來）；引導(dǎo)式提問（引發(fā)學生提出問題是關(guān)鍵）；層遞式提問（讓問題由淺入深實現(xiàn)層遞）；開放式提問（提問要具有開放性）；還有架起橋梁式提問（復(fù)習式提問）；聯(lián)想式提問（鼓勵學生發(fā)揮想象）等等。教師應(yīng)在合適的時候選擇適當?shù)奶釂柗绞健?/p>

例如，教學《愚公移山》一課時，學生疏通了文意，理解了故事內(nèi)容，似乎并沒有什么問題，此時我故意提問：“愚公到底是無能的，因為兩座大山結(jié)果是被神靈移走的。大家同意這種說法嗎？”我故意曲解教材，把認知的盲點擺在學生的前面，于無疑處生疑。學生各抒己見，否定了愚公的“無能”，認為故事的美好結(jié)局體現(xiàn)了遠古時代勞動人民美好的愿望和人定勝天的思想，也說明像愚公為代表的古代勞動人民不怕困難，堅持奮斗的精神感動了天神。這樣的提問方式，深化了學生對知識的理解，拓展了學生的思維空間。 好提問的時機，才能達到“一石激起千層浪”的效果。

總之，課堂提問不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。“投出一粒石，激起千層浪”。教師在課堂上適時、適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。