可持續(xù)發(fā)展教育思想在中學(xué)生物教學(xué)中的直接推動作用可概括為以下3個方面：1.實行可持續(xù)發(fā)展教育思想是提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的根本途徑。學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展教育思想的認(rèn)識是生物教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)生物學(xué)的研究對象，針對環(huán)境的可持續(xù)是生物教學(xué)的意義之所在。要想使生物教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，必須著力提高學(xué)生的環(huán)保意識。因此，必須充分重視可持續(xù)發(fā)展教育思想的地位，發(fā)揮其作用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識不斷更新。可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐為生物科學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，生物學(xué)不再是單純地揭露生命的奧秘。21世紀(jì)的生物學(xué)還將以如何辯識人與自然和人與人之間的關(guān)系，如何維系充分和諧與協(xié)同進(jìn)化，如何實現(xiàn)資源的合理開發(fā)利用與社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展等為內(nèi)涵。森林亂砍濫伐、水土流失、環(huán)境污染、生物物種滅絕，活生生的事實一次次心靈的震撼。關(guān)心并謀求人類的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)樹立全球意識，使這些21世紀(jì)的棟梁之才理解和認(rèn)識人類所面臨的重大問題及應(yīng)該采取的對策，使他們有信心，有能力，有準(zhǔn)備的迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)中最主要措施就是大力實施可持續(xù)發(fā)展教育思想，全面提高學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識。

2.可持續(xù)發(fā)展教育思想推進(jìn)教學(xué)改革。可持續(xù)發(fā)展教育思想要求教學(xué)時代化。在21世紀(jì)發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，有更多、更新的事物需要學(xué)生掌握。在生物教學(xué)中可以使用較直觀的方式。如：掛圖、標(biāo)本、模型還有幻燈片、投影、錄象、光盤、微機(jī)等方法傳遞教學(xué)信息。這種直觀的教學(xué)方式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性；還可以結(jié)合自然環(huán)境，利用大自然中活生生的植物或動物進(jìn)行教學(xué)。可以緊密聯(lián)系學(xué)校所在地的實際情況，利用掌握的生物科學(xué)知識在“世界地球日”、“環(huán)境日”、“愛鳥周”等與環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日進(jìn)行社會宣傳。還可在校外自然環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生身臨其境，自動參與等種種手段。把可持續(xù)發(fā)展教育思想貫徹其中，從而改變以前單一的教學(xué)模式。使學(xué)生可以在玩的過程中學(xué)進(jìn)去，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的興趣，更自主的學(xué)習(xí)。

3.直接引導(dǎo)學(xué)生探索性思考。在中學(xué)生物教學(xué)中可以穿插大量以環(huán)境為主題的資料來引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，從而認(rèn)識事物本質(zhì)，同時也增加了教學(xué)過程中的趣味性、思考性，讓學(xué)生切身體會到保護(hù)環(huán)境的重要性。如：“馬斯河谷煙霧事件”、“洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”、“多諾拉事件”、“倫敦?zé)熿F事件”、“四日事件”、“痛痛病事件”、“博帕爾毒氣事件”、“切爾諾貝利核污染事件”。在這幾大公害事件中，共計死亡11222人，受傷中毒30萬人，造成直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億美元。通過這些觸目驚心的事實使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性以及破壞環(huán)境的危害性。由此延伸到自己平時的日常生活行為中去，增強學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識意識。

可持續(xù)發(fā)展教育思想在中學(xué)生物教學(xué)中的間接作用。

1.挖掘教材蘊涵的與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的生物技術(shù)與進(jìn)展。在教學(xué)中有必要對教材的某些知識點加以擴(kuò)展，以進(jìn)行生物學(xué)價值觀，為學(xué)生提供改善生態(tài)和保護(hù)方面所必需的價值觀知識和技能。如細(xì)菌經(jīng)過選育和基因重組，用于降解塑料，分解工業(yè)有害廢物；無土栽培可以節(jié)約水、肥、土地，提高品質(zhì)和產(chǎn)量；生物防治技術(shù)高效、無污染。這些在可持續(xù)發(fā)展教育思想的作用下進(jìn)行教學(xué)，間接滲透環(huán)境教育，使學(xué)生在教師教學(xué)中更全面的汲取生物知識。

2.解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的實際問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物知識，獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題。從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略高度分析現(xiàn)實中是否存在只顧經(jīng)濟(jì)效益而忽略社會發(fā)展效益﹑生態(tài)效益的現(xiàn)象與做法。樹立起與可持續(xù)發(fā)展相一致的生態(tài)環(huán)境、資源意識，初步具有評估并解決人們所關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展問題的能力。如：認(rèn)識到純凈水的生產(chǎn)對水資源造成極大浪費；一次性筷子的生產(chǎn)導(dǎo)致樹木被大量砍伐；種莊稼，栽水果濫施化肥，加劇環(huán)境污染和土壤結(jié)構(gòu)的破壞，保肥保水力削弱；我國的西部大開發(fā)必須遵循環(huán)保先行，科技先導(dǎo)原則…

3.適當(dāng)介紹中外可持續(xù)發(fā)展的典型例子，賦予教學(xué)時代感和增強教育性。簡介、分析對比成功范例與失敗教訓(xùn)，即受教育又得到啟迪。如：以色列是缺水干旱的小國，卻是一個農(nóng)業(yè)出口大國。他們90%的農(nóng)田使用的是噴灌和滴灌，水渠全是管道，水的生產(chǎn)效率高。美國當(dāng)年開發(fā)西部是用毀壞森林，草原的代價換來成片糧田，但造成生態(tài)環(huán)境大破壞，引發(fā)干旱、沙塵暴，直至大規(guī)模實施以植樹種草為主要內(nèi)容的“羅斯福工程”之后才逐漸恢復(fù)了被嚴(yán)重破壞的生態(tài)環(huán)境。我國一些落后山區(qū)，養(yǎng)殖對植被破壞性極大的黑山羊出口創(chuàng)匯，但為此付出了沉重的代價：水土流失加劇，陷入繼續(xù)貧困的惡性循環(huán)。而發(fā)達(dá)國家?guī)缀醪火B(yǎng)山羊。

4.促進(jìn)學(xué)生由受教育者向施教者轉(zhuǎn)化?！督逃ā芬?guī)定在全民實施九年義務(wù)教育，意味著我國青少年人人都有接受初中教育的機(jī)會。因此，在初中階段開展教育能夠使受教育面得到最大限度的提高。而且，由于這些學(xué)生來自不同的家庭，他們在學(xué)校受到的環(huán)境教育可通過不同的渠道傳遞給家庭的其他成員，并進(jìn)一步向社會輻射，進(jìn)而增加學(xué)校環(huán)境教育的社會影響力。事實上，中學(xué)階段的環(huán)境教育，并不局限在對環(huán)保工作的宣傳和推動上，更可為今后環(huán)境保護(hù)事業(yè)的順利發(fā)展奠定堅實的社會基礎(chǔ)，正所謂體現(xiàn)“環(huán)境保護(hù)，教育為本”。

滲透和開展可持續(xù)發(fā)展觀點教育，使生物教育教學(xué)更好地服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，為人類早日擺脫生態(tài)困境盡一點微薄之力?？沙掷m(xù)發(fā)展這一綠色文明概念通過教師的闡述和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、自覺地投入到改善人與自然關(guān)系的實際活動中，并可能實現(xiàn)由受教育者向施教者轉(zhuǎn)化。在家庭乃至社會宣傳，普及可持續(xù)發(fā)展觀念。使環(huán)保這一觀念一傳十，十傳百的速度影響大眾，從而實現(xiàn)全民的環(huán)保?？沙掷m(xù)發(fā)展需要公眾廣泛參與，其偉大力量根源于廣大民眾之中，存在于了解自身利益之所在并逐步認(rèn)識自身長遠(yuǎn)利益的民眾之中。