【內(nèi)容提要】要想提高學習效率，學習者必須具有主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。因此，對學生自主學習態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)在外語教學中日益受到重視。本文主要闡述自主學習的含義、特征以及初中英語教師如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】自主學習 含義 特征 培養(yǎng)

一、自主學習的含義：自主學習關(guān)注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。自主學習的重要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學習責任。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

二、自主學習的基本特征：1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習制度，參與設計評價指標；2.學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；3.學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試。

三、如何培養(yǎng)初中學生英語自主學習能力

1.培養(yǎng)學生自主學習的意識：學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們?nèi)ヂ?、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。2.激發(fā)學生自主學習的興趣：濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術(shù)是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術(shù)把學生的興趣引向英語學習領(lǐng)域。例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創(chuàng)設運用英語的情境，采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語節(jié)等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結(jié)合在一起。3.養(yǎng)成自主學習習慣：英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。4.習得自主學習的方法：良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙——“國際音標”，音標一旦學會終身受益，在后來的英語學習中也便有了一定的自主學習能力。5.體驗自主學習的樂趣：自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

四、培養(yǎng)“自主學習”應注意的幾個問題

1.課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來；2.目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮；3.面向全體不夠?，F(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會；4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發(fā)揮不當； 5.學法指導不力。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。