一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！钡拇_，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師可運用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣?？梢赃\用生動形象、幽默的語言吸引學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)新的熱情；可以用巧設(shè)懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維；可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生展開充分的討論，在討論中，教師適時點撥，啟發(fā)學(xué)生提出新的問題和觀點；還可以設(shè)計出開放式的課題，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《貨幣的本質(zhì)》內(nèi)容時，我就請5個學(xué)生每人分別拿著一個文具或書包、衣服等物上臺演示物物交換，讓學(xué)生在這種游戲中體會商品交換中沒有貨幣會發(fā)生的困難，然后再接著讓學(xué)生自己想辦法解決商品交換中遇到的困難，從而讓學(xué)生在游戲中得出了“貨幣的本質(zhì)是一般等價物”的觀點。

二、營造民主氛圍

從某種角度看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是程序式、刻板化的，要求教師的教學(xué)要“忠于教材”。久而久之，形成了學(xué)生惟書、惟師的心態(tài)，不敢懷疑教師，不敢懷疑書本，更不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，人的創(chuàng)新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求的心理需要。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，對于學(xué)生提出的各種奇異的想法，教師選擇適當(dāng)?shù)慕嵌冉o予鼓勵性的評價。為此，我嘗試師生角色易位，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，接受備課、上課的任務(wù)，學(xué)生感到非常新鮮、好奇，心理上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的主動地位。我選了“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一課題，接受上課“預(yù)約”的同學(xué)，課余不亦樂乎地忙著閱讀、研究書本內(nèi)容，找資料、列提綱、尋例證……當(dāng)學(xué)生正式登臺授課時，我也并不全是袖手旁觀，而是注意正確引導(dǎo)其他同學(xué)的配合，注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景

教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設(shè)計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)入探究的境地，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。比如可根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。在講述“依法納稅是公民的基本義務(wù)”時，我播放了四段關(guān)于“偷稅、欠稅、騙稅、抗稅”的錄像，并特地打亂順序，然后讓學(xué)生在自己閱讀完課本后自己分組來討論四段錄像分別是屬于哪種違反稅法的行為、該如何處理等。這些問題的產(chǎn)生和討論，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)精神。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑、釋疑的精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生有解決問題的能力，更要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，善于提問，學(xué)會自主地解決問題。比如學(xué)習(xí)《樹立正確的消費觀念》的內(nèi)容時，講到提倡適度消費，反對鋪張浪費的觀點，同學(xué)們普遍對適度消費與現(xiàn)實生活的不一致感到十分困惑，紛紛提出這樣的問題：“汽車、住房等商品的按揭是超前消費嗎？一步到位的消費不是很好嗎？‘花明天的錢圓今天的夢’的觀點是否正確？青年學(xué)生的名牌消費不是促進(jìn)消費、為擴(kuò)大內(nèi)需做貢獻(xiàn)嗎？”這種尖銳的問題，如果急于講大道理，學(xué)生口服心不服。于是我分小組請學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行討論。經(jīng)過激烈論證，許多學(xué)生從不同的角度提出了自己的想法，歸納起來如下：（1）適度消費是量入為出，不趕時髦，而不是盲目攀比；（2）“花明天的錢圓今天的夢”觀點是正確的，但必須與生產(chǎn)發(fā)展的可能和家庭收入的多少相適應(yīng)：（3）青年學(xué)生應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，消除各種消費誤區(qū)，不隨波逐流，不鋪張浪費，不盲目攀比，不搞超前消費、崇洋消費。

五、誘導(dǎo)發(fā)散思維

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開發(fā)散思維的培養(yǎng)。早期的創(chuàng)造研究認(rèn)為：發(fā)散思維就是創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力更多地表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。因此，通過教師的發(fā)散設(shè)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能在毫無壓力和束縛的自由討論中得到不斷的提高。在講授“綠色壁壘”時，讓學(xué)生自己先去查資料，然后可誘導(dǎo)他們從多角度提出問題，如：什么是綠色壁壘？綠色壁壘對我國出口產(chǎn)品有何影響？我國出口企業(yè)可如何應(yīng)對綠色壁壘？這些問題在書本中沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書、不惟師”的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、開展研究性學(xué)習(xí)

政治小論文是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。通過學(xué)生寫政治小論文，為學(xué)生主體意識的發(fā)揮提供了更多的自由學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方法、科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神。為此，我首先提出圍繞本地的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等熱點問題，發(fā)動學(xué)生深入基層進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)所得的信息進(jìn)行政治小論文的寫作，每人一篇，時間一般為兩個月。其次，開展中學(xué)生政治小論文競賽，評出等次，予以一定的物質(zhì)和精神獎勵，并把較優(yōu)秀的政治小論文編輯成冊。由于在寫政治小論文的過程中，沒有統(tǒng)一的模式，開放性比較高，學(xué)生深受鼓舞，在嘗試了成功的喜悅后紛紛參與，學(xué)習(xí)熱情大為高漲，效果也非常明顯。