在一次精心投入的詩(shī)詞課上，正自我陶醉著賞析全詩(shī)時(shí)，卻瞥見(jiàn)一個(gè)小腦袋伏在案頭昏睡，挫敗感和委屈瞬間侵占了心房。那一刻腦海中也閃過(guò)了自己學(xué)生時(shí)代在詩(shī)詞課堂上昏昏欲睡、神游四方的畫(huà)面，羞愧的同時(shí)，瞬間理解了師長(zhǎng)們失望生氣的涵義。也是從那一天開(kāi)始，我開(kāi)始留心學(xué)生們?cè)谡n堂的照單全收與課后快速遺忘的反差，也開(kāi)始意識(shí)到，課堂上一味滔滔不絕、激情投入的獨(dú)角戲是不能喚起全體學(xué)生的情感投入的，上好一堂詩(shī)詞課，除了教師個(gè)人魅力的感召、率真?zhèn)€性的感染、淵博學(xué)識(shí)的折服、及時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備更新之外，關(guān)注學(xué)生的興趣所在和樂(lè)于接受的方式，適當(dāng)設(shè)計(jì)安排調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的方式、方法和環(huán)節(jié)，留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、展示、交流的空間，同時(shí)還要把握好適度原則收放自如，不與傳統(tǒng)教學(xué)沖突，這些都成為我在古詩(shī)詞教學(xué)中大膽又慎重的嘗試。

在人教版必修四教材中，《柳永詞兩首》和《蘇軾詞兩首》前后相連，在婉約凄切與磅礴豪放之間徘徊良久，我反復(fù)思量如何引導(dǎo)學(xué)生感受詞人不同的情感世界。驀然憶起宋代俞文豹《吹劍續(xù)錄》中有這樣一個(gè)故事：蘇東坡問(wèn)一位善歌的幕士：“我的詞和柳永的詞相比如何？”幕士說(shuō)：“柳郎中的詞，適合十七八歲的女孩子手執(zhí)紅牙拍板淺唱低吟‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，而你的詞得請(qǐng)關(guān)西大漢持銅琶、鐵板高唱‘大江東去’?！边@典故是個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)，但前提必須是讓蘇軾與柳永的迥異風(fēng)格給學(xué)生們留下持久的心靈震撼。而日常詩(shī)詞教學(xué)中繁復(fù)的講解、空洞的賞析、平淡的誦讀完全不能收到這樣的效果?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，經(jīng)典在每個(gè)人心中都有不同的闡釋?zhuān)徽撌敲业睦收b還是學(xué)生的示范，范讀者情感處理都千差萬(wàn)別，因而很難在全體學(xué)生們心中引起共鳴，也更難撥動(dòng)他們的心弦。

一次課間，學(xué)生們擁在音樂(lè)教室鋼琴邊彈唱歌曲的身影，突然給了我靈感，詞在古代，不就是歌詞嗎？蘇軾的詞在當(dāng)時(shí)就被廣為傳唱，而自嘲是“奉旨填詞”的柳永也是北宋時(shí)最知名的“流行歌曲”詞作者之一，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，便是最好的證明。

褪去“北宋大詞家”的外衣，我不再刻意在作者簡(jiǎn)介時(shí)強(qiáng)調(diào)柳永、蘇軾在詞史上的重要地位，而是嘗試從“奉旨填詞”的失意文人談起，從“塵滿面、鬢如霜”卻功業(yè)未成的半百士子談起，當(dāng)世人口中的“偉大詞人”褪去了神化的外衣，不再是高高在上只可仰慕的雕像，成了凡塵俗世中有著離別悲歡的鮮活的人兒，學(xué)生們便消除了畏難的壓力，以善感的特質(zhì)，樂(lè)意去感受沉溺于旖旎都市，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中醉生夢(mèng)死的失意靈魂，親身追隨執(zhí)意明辨是非，“九死南荒吾不恨”的孤獨(dú)身影在宦海中起落沉浮。

詩(shī)詞的魅力在于“言有盡而意無(wú)窮”，在學(xué)生們的情緒醞釀到高潮時(shí)，他們便挑剔起錄音朗誦里不夠到位的詮釋?zhuān)籼奁鹱⑨尯蛥⒖紩?shū)里繁復(fù)的翻譯解析，紛紛表示這種綿延不盡的感傷、壯志難酬的悲慟還可以借助音樂(lè)、繪畫(huà)一起淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，我提示道：“詞又叫曲子詞，為什么不能利用我們的天賦和資源，給這些經(jīng)典之作譜上自己最?lèi)?ài)的旋律并吟唱呢？也可以信筆涂鴉，勾勒出僅屬于自己的心靈圖景?。　?/p>

學(xué)生們的反應(yīng)很熱烈，當(dāng)堂就有孩子套用改唱古曲，老旋律搭配古詩(shī)詞，四兩撥千斤的創(chuàng)新別有一番韻味，全班跟唱后立刻做到了當(dāng)堂成誦。還有不少孩子意猶未盡，課后又進(jìn)行了新的創(chuàng)作，我安排他們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)中繼續(xù)新的詮釋和展示，惆悵靈動(dòng)的旋律，讓人耳目一新，每首詞又被賦予了新的生命。更有孩子拿起畫(huà)筆，在紙上盡情勾勒出心目中的“詩(shī)境”，水彩、素描、粉筆畫(huà)、就連涂鴉都各具妙處、別出心裁，最后題詩(shī)其上，落款署名，瞬間打通了自己與詩(shī)人之間的時(shí)空，講解吟誦，都不亦樂(lè)乎。

此后，我便將這即興創(chuàng)作當(dāng)做一項(xiàng)小組作業(yè)布置給孩子們，每當(dāng)有新作品誕生，我就成了第一位觀眾，努力做他們的第一位知音。修改后的作品及時(shí)安排在課堂上詮釋?zhuān)龠M(jìn)行后期的錄音、拍照，資料存留。這也給日后的教學(xué)活動(dòng)提供了更多的素材，比如將不同班級(jí)同學(xué)的作品進(jìn)行交流展示，組織大家進(jìn)行品評(píng)賞析、鼓勵(lì)帶動(dòng)更多的學(xué)生自由組合表演展示，在學(xué)生們當(dāng)中推廣傳唱等等。這些活動(dòng)，完全是自覺(jué)自愿的切身體會(huì)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)詩(shī)詞的信心，能更深刻地回味這些難忘的經(jīng)典。從另一個(gè)角度來(lái)看，經(jīng)典詩(shī)詞的新創(chuàng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、表演熱情，調(diào)動(dòng)他們的參與性與協(xié)作性，增加學(xué)生的成就感，讓古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成為他們珍藏一生的回憶。

此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組完成這類(lèi)探究型的作業(yè)，每個(gè)人找到自己的位置，吹、拉、彈、唱、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、拍照、錄音，每個(gè)人都有一份重要的“工作”，每個(gè)人都是小組里不可或缺的一員。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師做“絕對(duì)的王者”不如做“幕后的軍師”，適度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候從冷眼旁觀的位置轉(zhuǎn)移成為目光焦點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)上的成就，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)多元化的包容與接納，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，也給自己增添了決勝千里之外的信心。

“興趣是最好的老師”，我堅(jiān)決反對(duì)在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌還不夠熟悉的情況下代勞鑒賞詩(shī)歌，也不愿意參照注釋?zhuān)皇呛?jiǎn)單地把它翻譯成現(xiàn)代白話，越皰代俎往往會(huì)適得其反。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想做到使孩子好好學(xué)習(xí)，那你就要愛(ài)護(hù)、培植和發(fā)展他身上的自豪感。”當(dāng)我們把藝術(shù)特長(zhǎng)和詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)節(jié)打通時(shí)，學(xué)生們的參與性和主觀能動(dòng)性就被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們利用自己所長(zhǎng)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，投入感悟，那么古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、背誦就不再是難題，含英咀華的境界也就不再遙遠(yuǎn)。經(jīng)典的魅力就在于可以超越時(shí)空被反復(fù)詮釋?zhuān)谝槐楸椴煌脑忈屩?，因?yàn)槿谌肓藢W(xué)生們獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，又煥發(fā)出一種新的神采。