【中文摘要】古詩文如一顆顆閃閃生輝的明珠，點綴著中華民族浩如煙海的文化寶庫。她總是讓人讀起來齒頰生香。在中職語文教材中，收入了一部分古詩文。對古詩文的教學，除了引導(dǎo)學生鑒賞古詩文的藝術(shù)魅力，更重要的是要豐富學生的情感體驗，提高學生的審美能力、文學修養(yǎng)和人格魅力，進而繼承祖國傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】古詩文 中職語文教學 誦讀教學法

一、從介紹作者及創(chuàng)作背景出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。古詩文文字生僻，令學生望而生畏。學習一篇古詩文，首先要了解作者的性格特點、情感經(jīng)歷、人生起伏以及創(chuàng)作詩文時的社會背景等，有助于增加學生的認知體驗，讓學生拉近自己與作者、詩文本身的時空距離，以激發(fā)學生誦讀和鑒賞該詩文的興趣。孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！痹诿献涌磥恚挥兄淙?、論其世，了解作者的思想性格和寫作的時代背景，才能更好地理解和把握文章的思想內(nèi)容。

二、加強誦讀，引導(dǎo)學生體會古詩文的音韻美

古詩文最重要的學習方法就是誦讀。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生也有一段關(guān)于“誦讀”的解讀：“吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界?！币虼?，在古詩文教學時，要把“讀”的理念植根于心，指導(dǎo)學生端坐桌前、放開喉嚨、全神貫注、抑揚頓挫、感情飽滿的誦讀。引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，不僅能體會其瑯瑯上口、音韻和諧的美感，還可以培養(yǎng)學生學習情感。古詩文中存在著多音字、通假字、古今異義、詞類活用的文言現(xiàn)象，給學生正確誦讀帶來了一定的困難，也影響了學生學習的興趣。因此，在講解古詩文之前，首先要引導(dǎo)學生準確的誦讀。我在教學實踐中，先范讀正音，然后讓學生齊讀、個別讀等反復(fù)鞏固，爭取讓每個學生讀到通順、流利。

1.教師范讀。指導(dǎo)學生依據(jù)詞義、詞性讀準字音，讀出節(jié)奏和重音。如“六國互喪，率賂秦耶？（《六國論》）”一句中，“喪”是“滅亡”的意思，因而讀“sàng”，不讀“sāng”；“多情自古傷離別，更那堪清秋節(jié)（《雨霖鈴》）”一句中，“那堪”的意思是“哪能忍受”，因而“那”讀“n?！?，不讀“nà”；“唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之，以故其后名之曰：褒禪。（《游褒禪山記》）”這里的“名”是名詞活用為動詞，因而讀“mìng”，不讀“míng”。讀到文從字順后，要引導(dǎo)學生讀出節(jié)奏。古詩文的節(jié)奏，就是根據(jù)詞語意思在句子中的停頓。如“生乎吾前，其聞道＼也固先乎吾，吾從＼而師之。（《師說》）”一句中，“從而”解釋為“跟從，并且”，是兩個詞，所以準確的斷句為“從＼而”。這個句子比較長，如果不指導(dǎo)學生“停頓”，學生真的很難讀懂。在古詩文教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生依據(jù)詞語、句子意思準確停頓，再讀出節(jié)奏來，引導(dǎo)學生感受到古詩文的音韻美。古詩文在誦讀中，還要讀出重音。重音直接體現(xiàn)了作者的思想感情。如讀杜甫的《登高》，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，重音落在“悲秋”、“百年多病”上，這蒼涼悲壯的詩句，抒發(fā)了作者常年漂泊、老病孤愁的苦悶；“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”句，重音落在“艱難苦恨”上，表達了作者壯志難酬的苦悶和對國家命運的擔憂。學生讀準了重音，也就把握了古詩文的情感；2.學生齊讀。有些句子，不齊讀就不足以體現(xiàn)其氣勢。

三、準確翻譯，引導(dǎo)學生理解古詩文的內(nèi)容

語文學科具有人文性和工具性。在古詩文教學中，不僅要注重引導(dǎo)學生理解文章的思想內(nèi)容、鑒賞作品的藝術(shù)手法，還要引導(dǎo)學生把握語言文字的意思。

翻譯古詩文要求做到信、達、雅。“信”，即可信、可靠、真實，就是譯文要忠實于原文。“達”，即流暢、通順、連貫，就是譯文要符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范和表達方式，還要和上下文銜接貫通?！把拧?，就是譯文要盡量優(yōu)美一些，要譯出原文的語言風格和藝術(shù)特色。翻譯古詩文的原則是以直譯為主、意譯為輔。重點字句要在譯文中要有著落，如“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也（《項脊軒志》）”中，全句翻譯為：我的孩子，好久沒見到你的身影了，為什么整天默默地呆在這里，真像個女孩子呀！這里“兒”要翻譯成“孩子”，而不能翻譯成“兒子”，因為這是祖母與“我”的對話。原文中的詞類活用、文言特殊句式在譯文中也要體現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感共鳴

在教學中可以使用多媒體技術(shù)，為學生展示豐富多彩的影像資料，將學生置于詩文情境之中，刺激學生的感官，激發(fā)他們的閱讀的欲望，引導(dǎo)學生深入理解古詩文的內(nèi)容。如杜甫的《登高》中對秋景的描述：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。在引導(dǎo)學生欣賞時，可以播放幻燈片，讓學生了解三峽雄奇壯美的景色和詩人顛沛流離的經(jīng)歷、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的情懷，以便加深學生對詩句的理解，讓學生與詩人滄桑悲涼的的情感產(chǎn)生共鳴。通過這種方式，將無聲的語言，化為視覺形象，調(diào)動學生多種感官去體會詩人“艱難苦恨繁霜鬢”的情感，比教師單一的講解更效果更好。還可以播放一些和古詩文有關(guān)的音樂，通過音樂烘托閱讀氛圍，渲染古詩文的意境，使學生進一步領(lǐng)悟作者情懷。

五、學以致用，用古詩文提升自己的文學素養(yǎng)

中職語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的能力，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。我們引導(dǎo)學生閱讀并欣賞古詩文，是希望學生能夠把從中學到的知識，用到生活中去，提高自己的寫作能力，提升自己的文學素養(yǎng)，并傳承祖國的文化。古詩文是我國博大精深的思想文化的載體，其語句典雅凝練，含蓄蘊藉，如“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去（《永遇樂·京口北固亭懷古》）”，作者用含蓄委婉的語言表達自己建功立業(yè)的壯志豪情。