【內(nèi)容摘要】在這兩年教育的流行語(yǔ)排行榜上，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類(lèi)尊嚴(yán)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，作為一名英語(yǔ)教師，我們就要努力創(chuàng)新教學(xué)模式以創(chuàng)建高效課堂踐行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 品格 能力 創(chuàng)新 高效

一、語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力體現(xiàn)的是語(yǔ)言的工具性作用，這其中涉及到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能及交際策略等等。

提高學(xué)生的語(yǔ)言能力絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的“背單詞”，語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，要特別注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，甚至不同詞匯來(lái)表達(dá)不同意思的。因此，在課堂上一定要注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的人際交往意義。

二、思維品質(zhì)

思維能力指思辨分析能力，包括用英語(yǔ)進(jìn)行分析、思考、推理、判斷、表達(dá)等活動(dòng)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫認(rèn)為，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，掌握世界通用的交流工具塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力，學(xué)校和教師必須要改變英語(yǔ)教學(xué)的理念和教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這種思維品質(zhì)最主要的一個(gè)體現(xiàn)就是批判性思維。

批判性思維（critical thinking）理論的奠基人是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）。他認(rèn)為：“反思（被公認(rèn)為是對(duì)批判性思維最早的界定）是積極、持續(xù)地對(duì)任何信念或假定的論據(jù)基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)的審視”（Dewey，1933）。也就是說(shuō)，批判性思維是一種思維方式，其目的在于做出準(zhǔn)確的判斷，然后以有依據(jù)的判斷為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物做出價(jià)值性的思考。這種批判性思維是建立在對(duì)淺層信息的全面的掌握的基礎(chǔ)之上的，并對(duì)這些淺層次信息進(jìn)行分析和綜合，然后得出合理的結(jié)論。

其實(shí)，這種批判性思維可以運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的每一種課型當(dāng)中。

三、文化意識(shí)：

文化意識(shí)，主要包括了解不同國(guó)家文化內(nèi)涵，比較其異同，尊重差異并從中汲取精華。

文化和語(yǔ)言密切相關(guān)，文化滲透在語(yǔ)言之中，而語(yǔ)言本身就是文化。作為英語(yǔ)教師，我們教授給學(xué)生的絕對(duì)不僅僅是一個(gè)單詞和一個(gè)句子，一個(gè)篇章的翻譯，更重要的是，在這一個(gè)單詞、一個(gè)句子甚至一篇文章中所滲透的文化意識(shí)。因此，增強(qiáng)學(xué)生跨文化差異的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力及對(duì)異域文化的尊重就成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的。Jack C Richards 在《英語(yǔ)教學(xué)三十年之回顧》中提到：“英語(yǔ)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。我們要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵和思維方式，豐富對(duì)多元世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)放、包容的態(tài)度，促進(jìn)綜合人文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)多元思維和批判性思維的發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終那獲得的是家國(guó)情懷、國(guó)際視野、全球意識(shí)和跨文化溝通能力。那么，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣做呢？

四、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指積極使用學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升英學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。這種能力是主動(dòng)的，是可遷移的，也是受益終身的。

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出了“全方位的終身學(xué)習(xí)方式”。在當(dāng)今這個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的世界，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度都要改變，再不能想從前那樣被動(dòng)。學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)書(shū)本上的知識(shí)，也指收集和獲得信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。學(xué)習(xí)既是過(guò)程，也是結(jié)果；既是手段，也是目的。作為新世紀(jì)的世界公民，每個(gè)人都必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。而作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)、成就感等等，培養(yǎng)并保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并參與到語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。例如，外研版英語(yǔ)Book 5 Module 3 Adventure in Literature and Cinema 的Reading Part 節(jié)選自馬克·吐溫（Mark Twain）的《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》（Adventure of Huckleberry Finn）。學(xué)生們對(duì)于這樣的故事性的課文很感興趣。所以在上課之前，我會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章背景。這樣自然他會(huì)通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)等方式了解到馬克·吐溫以及這部小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容及評(píng)價(jià)等；也可能會(huì)查到一些關(guān)于文章文體方面的信息等等。這就是一種自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手了解的知識(shí)一定會(huì)比教師“強(qiáng)灌”的知識(shí)掌握得好。這不僅讓學(xué)生收貨更多的知識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，久而久之形成自己的學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。明確英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是將其束之高閣。作為青年英語(yǔ)教師，我們要積極大膽對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行高效的嘗試。對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行批判地繼承，取其精華，去其糟粕。時(shí)時(shí)給自己充電，不斷在課堂教學(xué)中為學(xué)生注入新知識(shí)和新思想，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，踐行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，牢記：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”，而學(xué)科核心素養(yǎng)就是通往這繽紛的生活的康莊大道。