【內(nèi)容摘要】低段教學(xué)除了以計算為重點以外，還特別注重培養(yǎng)孩子的解決問題的能力。能用到的數(shù)學(xué)方法主要是數(shù)形結(jié)合、分析法、綜合法。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時，也主要從這三方面著手。解決問題在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)階段是一個關(guān)鍵時期，只有從低年級抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低段教學(xué) 培養(yǎng)解決問題能力 數(shù)學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題的興趣

俗話說：興趣是孩子最好的老師。興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

“解決問題”具有抽象性、邏輯性，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)從數(shù)學(xué)知識的本身魅力與學(xué)生的年齡特點出發(fā)，化抽象為形象，把單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的事物。因此游戲及故事也是他們樂于和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：二年級下冊第五單元第五課時的內(nèi)容《解決問題》，以學(xué)生熟悉和喜歡的場景面包店去烤面包引入：同學(xué)們你知道這是哪兒嗎？（展示圖片：面包店）這里的面包都是我們的面包師傅烤出來的，你見過師傅烤面包嗎？今天我們就和面包師傅一起去面包房看看，看看面包師傅都遇到了哪些數(shù)學(xué)問題呢！并以此穿插整個教學(xué)過程，做的好的小朋友給予面包獎勵。隨后的課程：（展示圖片）圖片里面，面包師傅告訴了你一些什么信息呢？“一共要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個”請推測一下，面包師傅可能會解決一個什么問題？“還剩幾個沒烤？”你會解答嗎？面包師傅遇到的是這樣的問題嗎？我們繼續(xù)看圖（展示圖片）。推測一下面包師傅是想問“還剩幾個沒烤？”嗎？那應(yīng)該是想問什么？

面對不同見解，學(xué)生便興趣高漲，都自主的投入到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題，并在主動的解決問題中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)低年級學(xué)生主動解決問題的能力。

二、提高低年級學(xué)生的閱讀理解能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀多思考，才能有效解決各類問題。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道非常簡單的題目，有些學(xué)生卻總是出錯。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于對題目理解不到位，數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點判斷不準(zhǔn)確。很多學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識與辨別模糊不清。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言文字的閱讀很重要，往往通過一個重點詞學(xué)生就能很快領(lǐng)悟解題思路或方法。

三、對學(xué)生進行“解決問題”的能力培養(yǎng)

在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。低段孩子能用到的數(shù)學(xué)方法主要是數(shù)形結(jié)合、分析法、綜合法。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時，也主要從這三方面著手。教學(xué)過程中，主要以小組合作，小組總結(jié)為主。

1、數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合就是通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化、相輔相成來解決數(shù)學(xué)問題的一種思想方法。它可把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助學(xué)生形成概念；可使計算中的算式形象化，幫助學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法；可將復(fù)雜問題簡單化，在解決問題的過程中，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。適時的滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可達(dá)到事半功倍的效果。低段孩子在理解能力還不是特別強，很多時候需要借助圖形來幫助孩子理解。教學(xué)中，必定離不開圖形，比如植樹問題：一共要植5棵樹，每兩棵的距離是3米，要種下這5棵樹需要多少米？植樹問題不光是小學(xué)低段有，在他們的學(xué)習(xí)生涯中， 一直都有這類題目出現(xiàn)，但是，方法總是可以通用的；2、分析法。分析法的思維方向是逆向思維--執(zhí)果索因。即從最后問題想起： “要求出這個問題，必須要知道哪些信息？”通過一步步的逆推析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡縮思維過程，要求學(xué)生直接說出條件與問題之間的關(guān)系，同時逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。例如在解決兩步計算的問題時，一定要先去分析題目的意思，想清楚先解答什么，再解答什么；3、 綜合法的思維方向是正向思維--由因?qū)Ч?。即從已知信息出發(fā)，由兩個已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。學(xué)生明確中間問題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題方法。此方法對學(xué)生來說有一定的難度，對于低段孩子，前兩種方法足夠他們解決基本問題。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語言所描述的信息，不斷挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想及方法，學(xué)生的思維就會不斷活躍，解題方法不斷創(chuàng)新，解題能力大大提高，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)方法科學(xué)優(yōu)化，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。