【內(nèi)容摘要】近年來，幼兒園自主游戲愈來愈受到關(guān)注。在自主游戲中，我們反對(duì)教師高控的教育行為，但是完全放任孩子也是不可取的。本文從幼兒園自主游戲中，教師對(duì)幼兒的觀察和指導(dǎo)兩方面出發(fā)，提出了以下指導(dǎo)策略：要有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面、客觀地觀察，把握介入最佳時(shí)機(jī)——適時(shí)指導(dǎo)，注意幼兒的個(gè)體差異——適度指導(dǎo)，注重指導(dǎo)的方法和策略——適宜指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】自主性游戲 觀察 引導(dǎo) 指導(dǎo)

一、有效觀察，為游戲開展夯實(shí)基礎(chǔ)

觀察是教師進(jìn)行指導(dǎo)的前提。如果教師在指導(dǎo)前能夠有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全面、客觀的觀察，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.未雨綢繆，有目的、有計(jì)劃地觀察：在我們的日常教學(xué)中，每天會(huì)面對(duì)幾十個(gè)不同的幼兒，每個(gè)幼兒又會(huì)產(chǎn)生不同的事件，如果事先沒有目的、沒有計(jì)劃，完全靠隨機(jī)的觀察，既達(dá)不到原有的目標(biāo)，也造成了人力資源的浪費(fèi)。

2.高瞻遠(yuǎn)矚，全面客觀地觀察：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我們提供了一個(gè)清晰的框架和導(dǎo)向性的指引。全面而客觀的觀察要求我們要完整熟悉和掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要深入理解幼兒行為背后的意義。通過全面而客觀的觀察，我們會(huì)對(duì)幼兒的行為有一個(gè)比較全面、客觀的了解。

案例：自主游戲時(shí)，明明、小魚和可波都選擇了建構(gòu)區(qū)。明明和小魚合作搭“寶塔”，可波則在一旁獨(dú)自玩耍。明明和小魚搭完后，跑來看可波，明明問：“可波，你拼的是什么？”可波低頭沒有理睬。明明接著問：“可波，你告訴我們嘛。”可波仍然低頭不語。小魚見狀便用手動(dòng)了動(dòng)，積木因此挪動(dòng)了位置?？刹ú桓吲d了，把積木重重扔在了地上，生氣地說：“都是你們干的好事！”這時(shí)，教師走過去批評(píng)了可波，可波大哭起來。

本案例中，在這個(gè)教師看來，可波的社會(huì)性發(fā)展不是很好，人際關(guān)系很被動(dòng)，不僅不理會(huì)他人主動(dòng)找自己說話的好意，還出現(xiàn)了破壞性行為。但是，如果我們能完整和深入地加以觀察，可以發(fā)現(xiàn)可波雖然社會(huì)性發(fā)展不是很好，但也不是一無是處，比如他的注意力非常集中，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)，當(dāng)自己的勞動(dòng)成果被別人破壞時(shí)氣憤不已，符合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”的典型特征。

二、適時(shí)引導(dǎo)，把握游戲介入最佳時(shí)機(jī)

適時(shí)指導(dǎo)要求教師要把握介入的最佳時(shí)機(jī)，那么，究竟哪種時(shí)機(jī)是最佳時(shí)機(jī)呢？

1.當(dāng)“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)，介入幼兒的游戲：所謂的“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在活動(dòng)中遇到無法自行解決的阻礙或者產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。當(dāng)“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)，教師及時(shí)介入，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)問題更深層次的理解。

2.當(dāng)積極等待沒有結(jié)果時(shí)，介入幼兒的游戲：當(dāng)幼兒在自主游戲中碰到某些可探索的困難時(shí)，教師不是急于介入，而是給予幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間去充分思考，自己動(dòng)手操作、探索，盡可能自己去解決問題。當(dāng)幼兒的積極等待沒有結(jié)果時(shí)，教師再去介入。

三、適度指導(dǎo)，注重游戲時(shí)幼兒個(gè)體差異

正如世界上沒有兩片同樣的葉子，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異因材施教，進(jìn)行不同程度的介入。

1.年齡不同，介入的程度不同：在不同的年齡段，幼兒的身心發(fā)展水平是不同的，教師應(yīng)該因材施教，不同年齡段的孩子，介入的程度不能一樣。案例：在小班美工自主活動(dòng)中，某教師告訴幼兒：“孩子們，我們今天來做玫瑰花，你們看好了哈，把花瓣這樣裝上去就好了?！比缓缶妥尯⒆觽冞M(jìn)行操作。結(jié)果，底下的孩子們?nèi)糠鸽y了。這位教師沒有認(rèn)識(shí)到不同年齡段的幼兒，介入的程度是不一樣的。對(duì)于大班孩子來說，介入得要少?？梢愿鶕?jù)具體情況，進(jìn)行局部示范，先提示、點(diǎn)撥一下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，講述時(shí)語言也可以簡潔明了一點(diǎn)，然后說明注意事項(xiàng)，比如安全和創(chuàng)意感等，最后再留下大量的時(shí)間讓幼兒去進(jìn)行自主探究和實(shí)踐操作。但是，這是小班的美工活動(dòng)，小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完善，注意力也不如大班幼兒那么集中。所以教師可以先鼓勵(lì)小班幼兒大膽地進(jìn)行嘗試，再整體示范，用淺顯易懂、生動(dòng)的語言，夸張的動(dòng)作詳細(xì)地介紹制作方法，比如：如何一層一層有序地把花瓣裝上去，要注意里面的花瓣小，外面的花瓣大，要用一手往上提，一手往下拉等等。

2.年齡相同，介入的程度也不同：即使在同一年齡段，每位幼兒每一方面的發(fā)展也呈現(xiàn)不均衡性，能力水平不同，教師介入的程度也不同。

案例：在美工自主活動(dòng)中，教師請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，能力較強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了，他們覺得這個(gè)活動(dòng)太簡單了，不感興趣了，而動(dòng)手能力差的幼兒卻不知怎么編辮子。教師在旁邊看著，只是說：“小朋友們，你們都動(dòng)起來，多多操作吧！”這時(shí)教師可即時(shí)介入、局部指導(dǎo)，讓這些幼兒在編好的辮子上做文章，于是有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他美麗的圖案，這就加強(qiáng)了操作的難度，使孩子產(chǎn)生持續(xù)活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，對(duì)于動(dòng)手能力弱的孩子，教師可以一開始先讓他們進(jìn)行嘗試探究，當(dāng)他們產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，進(jìn)行全部指導(dǎo)，小步子遞進(jìn)，隨時(shí)持續(xù)關(guān)注。

四、結(jié)語

在自主性游戲的開展過程中，由于孩子年齡階段的限制，自主性游戲的有效開展離不開教師的有效指導(dǎo)與引導(dǎo)，在游戲進(jìn)行中，教師的有效觀察與傾聽是介入引導(dǎo)與指導(dǎo)的關(guān)鍵之所在。因此通過有效的觀察傾聽，掌握自主性游戲進(jìn)行中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)指導(dǎo)，另自主性游戲開展更加順利。