【內(nèi)容提要】新課程開放而富有創(chuàng)新力，要求我們語文教師更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。如何讓學生在語文課上動起來，綜合性地學習語文，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使課堂教學開放而充滿活力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐 語文能力

一、課題提出與研究內(nèi)容

綜合實踐活動課程是課程改革的產(chǎn)物，是對基礎教育課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”?！缎抡n標》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！闭Z文資源無處不在。在農(nóng)村具有獨特風俗的地方文化，同樣能使學生感受到人文情愫的魅力，假如在語文教學中，進行有機的延伸遷移，對學生提高語文素養(yǎng)、閱讀能力會起到事半功倍的效果。語文教師要有利用綜合實踐活動課這一平臺，善于開發(fā)、善于整合，充分利用那些富有特色的課程資源。在新課程視野下，語文綜合實踐活動重在統(tǒng)整文本，設置專題——鏈接校本，傳承精魂——走進人本，盤活鄉(xiāng)土。本課題重在從不同視角研究綜合實踐活動課程的全程運行策略。具體從三個層面進行具體實踐研究：1.從單元后教材本身設置的文本活動內(nèi)容入手，對其內(nèi)容結(jié)合本校學情的開設可能，進行設計運行。并對活動進行全程記錄。2.結(jié)合豐富多彩的校園活動，挖掘本校的特色內(nèi)涵，進而整合到語文學科的活動平衡點，借助于綜合實踐活動的形式展示。3.利用年級組和“七彩假日”的活動平臺挖掘地方民情風俗文化，讓語文教學的外延得以最大限度延伸。

二、實踐策略

本課題的實踐策略初步從三大層面展開：統(tǒng)整文本設置專題——鏈接校本傳承精魂——走進人本盤活鄉(xiāng)土，具體操作要點闡述如下：

（一）統(tǒng)整文本設置專題

梳理各冊的單元后綜合實踐活動的內(nèi)容。對每一冊的單元目標與綜合實踐活動內(nèi)容的設置進行再提煉，特別是能夠把單元中的部分文本特色進行相應的歸類后進行擴充與拓展。重心突出二點：

1、單元活動內(nèi)容整體梳理，提煉出語文能力培養(yǎng)中心；2、文本實踐活動內(nèi)容的有機擴充，豐富學習的活動方式。

（二）鏈接校本傳承“精魂”

本板塊研究應重心做好以下三篇文章：

1、校園素材的采點提煉；2、學科互動的借引通融；3、年級組活動的拓展。

（三）走進人本盤活“鄉(xiāng)土”

采用“小步走”的策略，雖處農(nóng)村，但地方文化悠深，民情風俗豐富而又內(nèi)蘊，完全可以作為提升學生語文學習能力的著力點。

第一步：開設地方文化的“菜單”——民間采風

家鄉(xiāng)的自然風光、史跡名勝、鄉(xiāng)風民情都可成為語文綜合實踐活動的資源。無論是城市、農(nóng)村還是邊陲小鎮(zhèn)，都有自己的優(yōu)勢資源。挖掘并利用這些學習資源，可以凸現(xiàn)語文綜合實踐活動的校本特色和地方特色，可以在提高學生語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感。城市有先進的現(xiàn)代化資源，農(nóng)村也有豐富的地方特色資源，不能用一面“鏡子”來探測資源，也不能用一把“镢頭”來開發(fā)資源，要根據(jù)不同的資源特點，用不同的方法來開發(fā)和利用潛在的內(nèi)涵。龍燈、馬燈、高蹺等異彩紛呈，“蔬菜之鄉(xiāng)”“西瓜之鄉(xiāng)”飲譽省市；河上，傳說頗多，諸如義翁擺渡，禿尾巴老李，桃花仙子等傳說，遍及魯西北一帶……將河上的文化設置一個個的學習實踐菜單，展開綜合實踐活動，使學生獲得廣泛人文知識和技能的同時使情感價值提升，使學生在學會欣賞和追求中、在學會交流和合作中、在學會應用和創(chuàng)新中塑造文化人格。

第二步：重組“學習共同體”—— 實踐訪談

自主選擇板塊——學生根據(jù)自己的學習興趣愛好，自主選擇學習小組，發(fā)展自己的特長，并提出相關(guān)的研究課題，開展研究活動；以發(fā)揮教育教學中各教育因素的“協(xié)同效應”為其具體追求目標，通過將各種教育因素加以協(xié)同綜合，充分發(fā)揮學校的教育潛能，讓全體學生全身心參與學習實踐活動。有序漸進推進——即準備階段、實施階段、總結(jié)與交流階段。在準備階段，學生對身邊的語文現(xiàn)象進行初步觀察，在教師的指導下由學生提出問題，確定主題，做出活動方案。實施階段也要盡量讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗。教師在實施過程中要起到指導作用，這種指導可以是一些必要的專題講座和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價?？偨Y(jié)與交流階段是對實踐的內(nèi)容、過程、方法等進行總結(jié)、交流、體驗，可顯示成果，也可反思。

第三步：多樣化展現(xiàn)成果——提煉精神

（1）沙龍式匯報型；（2）茶話式成果展示；（3）鑒賞創(chuàng)造型；（4）語文游藝型。

新課程農(nóng)村語文綜合實踐活動運行的三個層面改變了陳舊傳統(tǒng)教學思想，樹立了新課程教育理念，激活沉悶的傳統(tǒng)語文教學，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，增強了常態(tài)教學的反思，加速了教師自身發(fā)展和專業(yè)成長，增強了學生的綜合學力，提升了學科教學質(zhì)量。特別是針對初中學生的生理、心理特點，所采用的豐富多彩的綜合性教學活動，不但使學生對語文的學習興趣更為濃厚，為學生創(chuàng)設了多角度的學習平臺，拓展了學習的空間，使學生能始終處于主動、積極、自主的學習狀態(tài)，更為可喜的是這樣的語文教學，為教師的成長同樣充滿挑戰(zhàn)與誘惑，無形中給教師的課程設計帶來了更為遼闊的思維空間。如此雙向共需互動，對提升學生的語文綜合學習能力與學習創(chuàng)新能力產(chǎn)生了良性的循環(huán)效能。