（一）問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值

1.問(wèn)題的提出：“初中英語(yǔ)梯級(jí)化游戲教學(xué)實(shí)踐研究”課題的產(chǎn)生是由下面三個(gè)方面決定的。（1）是現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化時(shí)代的矛盾的產(chǎn)物；（2）是實(shí)施新課標(biāo)在現(xiàn)有教學(xué)條件下的最佳選擇；（3）是信息化教育教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)需求的結(jié)晶。

2.課題界定：“初中英語(yǔ)梯級(jí)化游戲教學(xué)實(shí)踐研究”課題是運(yùn)用國(guó)家級(jí)課題《“3+1”英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式》中對(duì)初中英語(yǔ)詞匯、對(duì)話(huà)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作建構(gòu)的梯級(jí)化的五個(gè)模塊，嵌入相應(yīng)的游戲規(guī)則，形成梯級(jí)化的五類(lèi)游戲，在“個(gè)人、組內(nèi)、組際”課堂三環(huán)節(jié)中呈梯次地優(yōu)化游戲形式和內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、探究意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新能力的融教學(xué)、娛樂(lè)于一體的一種游戲教學(xué)形式。其中的梯級(jí)化有三個(gè)方面：一是內(nèi)容上五個(gè)游戲是呈梯級(jí)的；二是指活動(dòng)也是梯級(jí)的（個(gè)人、小組、組際）；三是能力的培養(yǎng)也是在課堂三環(huán)節(jié)中呈梯級(jí)逐步形成的。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：對(duì)游戲化學(xué)習(xí)策略的研究，自20世紀(jì)中葉起，布魯納就提出了游戲化教育理念，隨后心理學(xué)家就開(kāi)始研究游戲策略的性質(zhì)和目的，并發(fā)展了相關(guān)理論。研究說(shuō)明，游戲有釋放壓力，舒緩身心，解除煩惱，表達(dá)自己的夢(mèng)想等多種功能。布魯納曾經(jīng)做過(guò)有關(guān)游戲功能的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明，游戲能使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更具有獨(dú)創(chuàng)性，并且在最初嘗試不湊效時(shí)，有堅(jiān)持下去學(xué)習(xí)的持久性，運(yùn)用游戲，學(xué)生更能成功解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，游戲適合中小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，正如我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)的：“小孩生來(lái)就是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！庇谑俏覈?guó)學(xué)者也對(duì)游戲法教學(xué)策略進(jìn)行了研究，他們有的從實(shí)驗(yàn)的角度，如楊建民的《游戲法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》，有的從實(shí)踐的角度，如王敏的《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的游戲教學(xué)法應(yīng)用》，李燕的《中小學(xué)課堂游戲法教學(xué)模式探究》等。他們要么從詞匯出發(fā)，要么從整個(gè)課程出發(fā)，探得了“競(jìng)賽游戲、合作游戲、評(píng)價(jià)游戲”三種形式。從游戲教學(xué)的某一方面出發(fā)，進(jìn)行了這樣或那樣的游戲探索，形成了這樣或那樣的有益經(jīng)驗(yàn)，但卻有一個(gè)共同缺陷：缺乏系統(tǒng)性、層次性、可持續(xù)性。據(jù)此為了完善游戲化教學(xué)，本人在我原有的國(guó)家級(jí)課題的五個(gè)模塊上，開(kāi)發(fā)出了五類(lèi)梯級(jí)游戲體系，形成了現(xiàn)在的《初中英語(yǔ)梯級(jí)化游戲教學(xué)實(shí)踐研究》課題。

4.選題意義與研究?jī)r(jià)值：（1）教師通過(guò)運(yùn)用原國(guó)家級(jí)課題的五個(gè)梯級(jí)化模塊，嵌入游戲規(guī)則，形成五類(lèi)梯級(jí)化游戲，讓學(xué)生通過(guò)分層的、有趣的、多樣的連貫的游戲形式，開(kāi)展個(gè)人、組內(nèi)、組際游戲競(jìng)賽活動(dòng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，找到了教與學(xué)的連接點(diǎn)；（2）本課題通過(guò)個(gè)人探究游戲，組內(nèi)整合游戲，組際表演、評(píng)價(jià)游戲，并有機(jī)形成一個(gè)整體；使不同層次、不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都樂(lè)于投入游戲，使學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，把娛樂(lè)與教學(xué)有機(jī)地融為一體，搶占了教育教學(xué)研究的制高點(diǎn)；（3）本課題通過(guò)信息化評(píng)價(jià)和調(diào)整策略，能使師生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、完善自我、發(fā)展自我，找到了教育與教學(xué)的的整合點(diǎn)。

（二）課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處（略）

（三）研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟

1.研究思路：（1）基礎(chǔ)層面：①通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，讓師生了解課題的內(nèi)涵及意義，形成課題研究氛圍；②通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解參與實(shí)踐的學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等為制訂教育對(duì)策做準(zhǔn)備；③建立對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班及課題組；（2）設(shè)計(jì)層面：①利用前一個(gè)國(guó)家級(jí)課題對(duì)初一至初三的教材中建構(gòu)的詞匯、對(duì)話(huà)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的五個(gè)模塊，嵌入游戲規(guī)則，形成五類(lèi)梯級(jí)游戲；②建構(gòu)“個(gè)人探索、組內(nèi)整合、組際表演評(píng)比”的梯級(jí)活動(dòng)體系；③建構(gòu)課堂三環(huán)節(jié)的以游戲?yàn)槊浇榈奶菁?jí)育人體系；④建構(gòu)一套游戲活動(dòng)監(jiān)控體系，使活動(dòng)能有序高效；⑤運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、游戲規(guī)則，建構(gòu)一套游戲活動(dòng)調(diào)節(jié)體系，并逐步使游戲更具層次性、趣味性、多樣性、系統(tǒng)性；（3）能力層面：通過(guò)課堂三環(huán)節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力（個(gè)人）、合作整合能力（組內(nèi)）、表演-評(píng)價(jià)-創(chuàng)新能力（組際）；培養(yǎng)教師的元認(rèn)知能力、課程開(kāi)發(fā)能力、反思能力；（4）發(fā)展層面：通過(guò)課堂游戲活動(dòng)，提升師生的學(xué)識(shí)水平、探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，為師生的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展打下基礎(chǔ)；（5）實(shí)施層面：建構(gòu)一個(gè)以五類(lèi)梯級(jí)化游戲?yàn)閮?nèi)涵的，以課堂三個(gè)梯級(jí)化活動(dòng)環(huán)節(jié)為平臺(tái)的，以信息化評(píng)價(jià)（游戲規(guī)則評(píng)價(jià)）為自主鑒定載體的，融教育教學(xué)與娛樂(lè)為一體的梯級(jí)化游戲化實(shí)踐體系。

2.研究方法：（1）文獻(xiàn)法；（2）調(diào)查問(wèn)卷法；（3）行動(dòng)研究法。

3.技術(shù)路線(xiàn)（略）

4.實(shí)施步驟：（1）規(guī)劃整合階段（2016年9月—2017年2月） ①宣傳發(fā)動(dòng)；②建立研究隊(duì)伍；③建構(gòu)研究體系；（2）組織實(shí)驗(yàn)階段（2017年3月—2020年6月） ①開(kāi)題論證；②分段實(shí)施整理；③整合出新體系；④總結(jié)成果；（3）總結(jié)鑒定階段（2019年3月—2020年6月） ①撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；②撰寫(xiě)研究報(bào)告；③申請(qǐng)結(jié)題鑒定。