一、核心概念界定（略）

二、文獻綜述

陳艷秋（2013）提出校本教研策略為，以備課組為研究組織形式，探討交流，取長補短，分享研究成果，形成集體備課循環(huán)改進的策略；以專家學者為導師，通過培訓指導，形成“引領(lǐng)跟進”的專家引領(lǐng)策略。呂高文（2014）指出，區(qū)域教研作為服務校本教研的平臺，可以實現(xiàn)雙突破。李偉（2012）指出，繼續(xù)教育對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。張瑋（2014）差異研訓有助于提高校本教研有效性。陳大偉（2012）站在校本教研的角度，分析了其有效性中存在的問題與對策。

三、選題背景及研究價值

（一）選題背景

1.時代背景

時代背景方面，新課改實施后，對初中數(shù)學課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教材呈現(xiàn)、評價體系等，都進行了很大變化與調(diào)整，這就需要初中數(shù)學教師緊跟隨著新課改的腳步，轉(zhuǎn)變教學方式，提升自身專業(yè)水平，并引導學生學習方式進行有效改變。校本教研也是促進教師專業(yè)成長的有效方式，它不僅是理論研究的依托，也為教師進行實踐研究創(chuàng)造了條件。教師實質(zhì)上是知識的傳授者和學習者，需要不斷提升自身專業(yè)水平，才能適應教學需求。校本教研為教師提供了自我判斷、研究、反思與改進的機會。國家也出臺了一系列的政策，要求教師不斷學習，提升專業(yè)化水平，推動教學方式改革，在學校內(nèi)建立學習型組織。這些時代背景下，進行校本教研其意義重大。

2.現(xiàn)實背景

現(xiàn)實背景方面，現(xiàn)階段我校開展的校本教研，大多都停留在聽課、評課層面，缺乏精細的組織管理與具體的操作指導；關(guān)于校本教研有效性的研究，大多停留在有效開展的影響因數(shù)、有效途徑的角度進行研究，研究方法上，一般以調(diào)查研究、個案研究、單純的理論研究為主，再者，現(xiàn)有的研究大多都站在分析現(xiàn)階段本校校本教研無效或低效的角度，再提出改進建議。所以，關(guān)于校本教研有效性的策略并沒有真正形成專業(yè)化體系。再結(jié)合當前初中數(shù)學校本教研開展的現(xiàn)狀進行分析，研究活動的組織方面，缺乏具體的操作標準和精細的組織管理，教師反思方面缺乏主動意識，也缺乏創(chuàng)新性的教學反思。所以，需要基于本校實際，展開校本教研有效性策略的專業(yè)化研究。

（二）研究價值

校本教研是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑，需要教師終身學習與持續(xù)探究，校本教研有效性的探索，也將存在于教師的整個職業(yè)發(fā)展過程中，只有進行有效的校本教研，才能促進教師專業(yè)發(fā)展，并提升教學活動的有效性。同時，新課改對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，不管是新舊教師，都需要更新研修思路與教學方式，將新課改真正踐行到教學中。這就需要教師更新觀念，參與有效的校本教研活動。所以需要對校本教研有效性的策略展開研究，希冀探索出真正有效的策略體系，促進校本教研開展的更為順利、有效。

（三）研究目標

一是設計出適合本校教學實際，促進初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的校本教研策略體系；二是培養(yǎng)一批學術(shù)型初中數(shù)學教師人才隊伍，構(gòu)建學習型組織；三是提升本校初中數(shù)學教學質(zhì)量，關(guān)注學生素質(zhì)發(fā)展。

（四）研究內(nèi)容

1.立足于本校實際，研究初中數(shù)學校本教研過程中存在的一些問題；2.熟讀《2011版的初中數(shù)學課標》，研究新課改的理論和教育指導思想；3.研究校本教研四個系列在本校的實施方案和策略。包括備課環(huán)節(jié)“四個一”、上課環(huán)節(jié)“四個一”、作業(yè)批輔“三個一”、考評工作“三個一”這四個系列；4.研究四個系列實施后，教師的專業(yè)成長情況及教學效果的變化情況；5.構(gòu)建基于本校實際的較為系統(tǒng)的初中數(shù)學校本教研策略體系。

（五）研究重點

四個系列在本校的實施方案、實施過程與實施策略，如何調(diào)動初中數(shù)學教師的積極性，挖掘他們的潛力，促進全身心參與，實現(xiàn)全體初中教師的專業(yè)化發(fā)展，為提升初中數(shù)學教學重量服務，落實素質(zhì)教育理念和目標，培養(yǎng)一批批高質(zhì)量的人才。

（六）研究思路

先是校本教研有效性的文獻查閱與學習，借鑒前人的優(yōu)秀理論經(jīng)驗，在理論學習的同時，對本校初中數(shù)學校本教研的現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，制定校本教研四個系列的策略體系，并結(jié)合實際教學案例，展開研修活動，落實到真實的備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、作業(yè)批輔、考評工作環(huán)節(jié)中。將基于理論學習提出的校本教研策略體系運用到教學和反思實踐，制定出的策略實施到初中數(shù)學教學與反思的每個環(huán)節(jié)，再對教研過程中出現(xiàn)的問題進行反思和解決，不斷改進校本教研策略，提升其有效性。

（七）研究方法

文獻法；觀察法；調(diào)查法；行動研究法；經(jīng)驗總結(jié)法。

（八）技術(shù)路線（略）

四、課題研究人員介紹

課題負責人肖明享，男，33歲，系六枝特區(qū)第三中學教務處副主任，中學一級教師，曾兩度獲得六枝特區(qū)優(yōu)秀教師，2016年榮獲縣市兩級“9+3”先進個人表彰。

參與者韋小敏，女，32歲，系六枝特區(qū)第三中學數(shù)學教研組組長，中學一級教師，工作中堅持理論學習，重于教學實踐，成績突出：在第二十六屆、二十七屆希望杯全國數(shù)學邀請賽中教學成績突出，被評為數(shù)學競賽優(yōu)秀輔導員：教學設計：《認識一元二次方程》榮獲2014年六盤水市中小學學科滲透法制教育評比三等獎；2014年六枝特區(qū)中小學學科教學滲透法制教育優(yōu)秀教學設計評比活動中榮獲二等獎；在專業(yè)周刊發(fā)表論文《關(guān)于初中數(shù)學高效教學課堂探索之我見》、《樹立新教學理念上好初中數(shù)學》2篇 ；2014年在事業(yè)單位工作人員年度考核中被確定為優(yōu)秀等次。

2013至2014學年度、2014至2015學年度、2015至2016學年度被評為校級優(yōu)秀教師， 2015至2016學年度在六枝特區(qū)第三中學被評為優(yōu)秀班主任。2014年11月在六枝特區(qū)第三中學“班主任敘事”評比活動中榮獲三等獎。2013年“學科教學滲透法制教育”優(yōu)質(zhì)課評比活動榮獲校級三等獎。

參與者喻星，男，42歲，系六枝特區(qū)第三中學教師，教學成績非常突出，獲得校、縣、市領(lǐng)導的肯定，曾榮獲市級、縣級優(yōu)秀教師。

參與者倪林，男，34歲，系六枝特區(qū)第三中學教師，中學二級教師，辦公室收文員，2015年獲學科教學滲透法制教育教學設計二等獎，2015年、2016年年度考核優(yōu)秀，2016年榮獲六枝學科教學滲透法制教育錄像課一等獎，2017年榮獲六枝微課技能大賽一等獎。

參與者李正坤，男，32歲，系六枝特區(qū)第三中學教師，中學二級教師，政工人員， 教學設計《電壓》在2015年10月六枝特區(qū)中小學學科教學法制滲透教育優(yōu)秀教學設計評比榮獲二等獎 ；2016年6月 《淺談初中物理教學中提高教學效率的途徑》 榮獲貴州省教育學會教學科研論文評選三等獎； 2016年12月《電流與電路》2016年六枝特區(qū)中小學學科教學法制滲透教育優(yōu)秀教學設計評比一等獎 ，2017年2月榮獲六枝特區(qū)首屆微課技能大賽一等獎。

參與者王桃，男，27歲，系六枝特區(qū)第三中學教師，中學二級教師，2015年9月參加工作。熱衷于課題研究。