在各種教學環(huán)境因素的影響下，小學英語字母教學活動中還存在各種各樣的問題，教師對于字母教學也存在一些誤區(qū)，這就導致學生在初級階段無法掌握字母，這對于學生后續(xù)的學習也是十分不利的。為此，教師需要重新認識字母教學的意義，從實用性的角度來開展字母教學，為學生的后續(xù)學習奠定好堅實的基礎。在開展字母教學的過程中，教師需要根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設出一系列生動、趣味的教學情境，鼓勵學生積極主動的參與到這些情境之中，為學生提供多接觸字母的機會，循序漸進的提升小學生的字母學習能力，在這一過程中，教師需要保護好學生的個體差異，為學生提供必備的支持，保護好學生的自尊心，讓他們可以自由自在的進行學習。

眾所周知，學生接觸英語與認識英語首先就是從英文字母開始的，英文字母是小學生接受英文的大門，小學生掌握熟練的英文字母，不僅能夠提升后期學習英文知識，閱讀英文文章，理解英國文化等，還能夠培養(yǎng)學生英語的思考方式以及學習方法。對于小學生而言，英文是比較抽象的。它不同于我國母語在孩子一開始接觸語言就存在的，所以，教師在教授過程中必然存在較多的困難。教師不僅要教授孩子英文字母的讀法，更要要求學生會寫，熟練的掌握英文字母的順序。此外，教師還要教授英文字母的讀音和拼讀方式，以便學生在后期接觸單詞能夠自我識別單詞的讀法，掌握正確的發(fā)音有助于學生英語聽力以及口語的學習?？傊?，小學生掌握好英語基礎的學習才能夠為后期的學習發(fā)揮很大的作用。

要將正確的知識傳遞給學生，首先教師要做好字母書寫的榜樣。字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。教學字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律，這樣有利于學生養(yǎng)成良好的英語書寫習慣，并在無意注意中掌握了書寫的要求，也有利于學生作業(yè)時的正確率提高。在作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)有學生書寫不規(guī)范時，要給學生改過的機會，建議教師在其寫錯的字母旁邊示范寫出字母，讓學生參照，要鼓勵學生把它寫好。

字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：一條小蛇（S）、耳朵（B）、一座山峰（M）、勝利的手勢（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發(fā)揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據(jù)漏出來部分來猜字母。

除了字母的書寫，字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要把自身的發(fā)音弄扎實，糾正好自己不準確的發(fā)音。在課堂教學中，教師要多做示范發(fā)音，因為學生前期的英語學習主要是以模仿練習為主，在學生對英語字母一無所知或知之甚少的情況下，教師的示范發(fā)音對學生的學習起著至關重的學生，并讓他們示范領讀，幫助其他同學糾正發(fā)音，這樣對調(diào)動學要的作用，教學中還要注意發(fā)音時口形的正確性。

強化個別字母教學。在26個字母中，有幾個字母容易混淆，比如：B和D， J和G，S和C。老師在強調(diào)這些字母發(fā)音的口型和部位后，故意只做出口型，而不發(fā)出聲音，讓學生猜出老師剛才發(fā)的是哪個字母的音。學生會專注于老師的口型，進而掌握字母間發(fā)音的區(qū)別和發(fā)音要領。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練，教學中還可以安排“找茬”這樣的游戲，通過反復的練習、對比，來進行相關教學，使學生能加深印象。

學生的身心發(fā)展具有其獨特性，教師要根據(jù)該階段學生的特點進行教學。小學生的注意力與自覺意識普遍不強，傳統(tǒng)的授課模式枯燥乏味，學生的學習興趣也不高，課堂講授式的字母教學并不能達到良好的效果，因此，教師在進行字母教學時，一定要創(chuàng)設一定的情境，豐富教學形式?？刹捎贸獌焊璧姆绞絹韺W習字母，這一方面激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了小學生的娛樂心理，另一方面能夠使學生在兒歌中學到英語字母知識，幫助學生記憶。目前，小學人教版英語教材包含大量豐富的兒歌內(nèi)容，對學生的字母學習起到了有效的作用，這些兒歌往往簡單、活潑，讀起來朗朗上口，方便學生記憶，這種易于學生接受的教學方式，得到了師生的一致認可，學生自覺地參與到學習中，在歌唱中學習英語知識，也對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。