班主任，是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協(xié)調(diào)者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭、社會的橋梁和紐帶。有人說，班主任是世界上最小的主任；也有人說，班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。如何把學生培養(yǎng)成有用之才，班主任至關重要。工作中我深感當好班主任必須在以下幾個方面下功夫。

建立班干部隊伍——采用廣泛選拔，重點培養(yǎng)，民主投票的方式，這樣使每個學生都有機會展示自己的才華 。班干部值周實習制度，培養(yǎng)和觀察期再加上良好的監(jiān)督機制，使每個參加選舉的同學都會珍惜自己的榮譽。而通過民主選舉產(chǎn)生的班干部也會使同學信服，管理起來也比較有力度。而這樣的班集體在學校各項活動中能力都表現(xiàn)突出，在管理班級和組織教學都很有成效。他們再提升自己綜合素質(zhì)的同時，也解除了老師們的后顧之憂，使他們解放出身體和過度疲勞的精神，全身心地投入到教學和教研中。

尊重平等的對待學生——這里所言的平等，不是公民在法律面前的權利，而是說班主任在與學生談話的時候，二者要平等。它主要包括兩方面，一是師生身份地位平等，二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認為我們是老師，是班主任，學生應該由我管，因而以老大自居，對學生可以，隨意喝斥，大聲批評，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓斥之后武斷的解決問題。這樣表面看來沒有問題了，實際上埋下了很深的隱患，學生對班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會以濫為濫，對老師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕了，這只能使學生錯上加錯，違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等，卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學的角度來看，對話的師生如果教師視線高，學生視線低，老師俯視學生，便會給學生形成威壓，造成學生心理上的不平衡，學生當然不可能坦誠相待。老師坐著，學生站著，雖然視角高低發(fā)生了變化，但學生好像處在受審的位置上，更不可能與老師交心。

規(guī)范班級制度——班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？我在培養(yǎng)班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規(guī)，使班級管理有據(jù)可依。雖然在制定班規(guī)時是需要花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴工”，班規(guī)定下之后，我感到班主任工作輕松了許多，當然我班班規(guī)的制定是經(jīng)過一個秩序漸進的過程：在開學前夕，初步制定了一些管理的要求。整個一學期中，我一旦發(fā)現(xiàn)好的方法，便付諸實踐，前前后后宣布了好些班規(guī)，但因為是不成文的，有時會出現(xiàn)法度不一的混亂情況。因此，我一直在考慮將這些規(guī)定用文字進行規(guī)范化。后來，我擠時間打了草稿；其次，新學期一開學，我就主持全班討論，經(jīng)反復修改，將班規(guī)規(guī)范成文，制定出了詳細的班規(guī)，并且自己打印出來，督促學生遵規(guī)執(zhí)行。因為管理規(guī)范，我班基本達到了人人有事做，事事有人管的目的。也充分發(fā)揮了他們的積極性、調(diào)動了他們的主人翁意識。在實踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風。良好的班風是形成良好學風的充分條件。整個管理班級的過程中，我還有一點最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當?shù)臅r候加以引導。

做班主任要有耐心——班主任既要有慈母般的愛，又要有充分的耐心。遇到困難不急躁，不厭其煩地做好學生的思想政治工作，解決好學生的實際問題。我們面臨的教育對象中，難免有后進學生，對后進學生，不能急于求成，畢其功于一役。教師既嚴肅又不失熱情關心的話語，學生是心領神會的，這有利于他放松緊張情緒，清除逆反心理。誠懇真摯的態(tài)度，語重心長的告誡，會感動學生的。一些特殊的學生，如果只有一種板著臉的老師與學生的對話，而不是人與人的平等對話，是很難觸到學生的內(nèi)心，很難了解他們的心情的，更談不上糾正他們。所以，把自己對生活，對社會真實的發(fā)自肺腑的體驗告訴他們，而且要做到耐心，這是很重要的。

總之，班主任工作要與時俱進，以人為本，不僅要發(fā)揮班主任的主導作用，更要發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣，才能做好班主任工作。