中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)句雖短，但意境宏大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的最佳題材。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會(huì)到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析其語(yǔ)言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀”起來(lái)。 根據(jù)古詩(shī)的基本特點(diǎn)，我認(rèn)為可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境——隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩(shī)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容、再現(xiàn)詩(shī)文畫(huà)面、感受詩(shī)的意境、感悟詩(shī)情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)、情景交融之意境。 如在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，文未出，聲畫(huà)先行，學(xué)生眼前展現(xiàn)的是一幅詩(shī)人站在黃河邊觀賞山川美景的中國(guó)水墨畫(huà)，耳邊回響的是古琴演奏的中國(guó)古典名曲《漁樵問(wèn)答》。此時(shí)，學(xué)生仿佛就置身于詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景之中，他們迫切地想知道當(dāng)時(shí)詩(shī)人在想些什么，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為接著的學(xué)詩(shī)明理打好基礎(chǔ)。

以編促悟，體驗(yàn)詩(shī)情——小學(xué)階段的孩子很喜歡聽(tīng)故事，而且也很容易從故事中明白做人做事的道理。在許多詩(shī)歌創(chuàng)作中，有許多都是詩(shī)人根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷而促發(fā)所思。一首首精美絕倫的詩(shī)詞，是詩(shī)人嘔心瀝血的結(jié)晶，也文學(xué)技術(shù)的精華。如果我們?cè)诮?jīng)典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生合作或生生小組合作，把詩(shī)詞編成一個(gè)個(gè)富有情趣的故事，那么學(xué)生在會(huì)誦讀的基礎(chǔ)上，還能理解詩(shī)詞背后所蘊(yùn)藏的道理。如誦讀《游子吟》一詩(shī)，同學(xué)們把它改編成這樣的一個(gè)故事：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒(méi)人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情?。⊥ㄟ^(guò)把詩(shī)詞編寫(xiě)成故事，再用學(xué)生自己的話講述出來(lái)。學(xué)生不但理解了詩(shī)意，還鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)感受到詩(shī)中所描寫(xiě)母親對(duì)孩子深深的愛(ài)。

課末“增趣”主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如果我們能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使之充滿生機(jī)。

以樂(lè)煽情，誦出詩(shī)韻——將經(jīng)典的內(nèi)容插上音樂(lè)的翅膀，給經(jīng)典的古詩(shī)配上節(jié)奏，即興來(lái)上一段說(shuō)唱，或者在優(yōu)美的音樂(lè)聲中深情吟誦。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅接受了經(jīng)典文化的陶冶，也能受到音樂(lè)的感染。在執(zhí)教不同種類的古詩(shī)時(shí)，我們根據(jù)詩(shī)的意境和表達(dá)的情感，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，能為課堂注入無(wú)限的藝術(shù)魅力。學(xué)生會(huì)隨著音樂(lè)節(jié)奏，產(chǎn)生心靈的共鳴，引發(fā)審美愉悅，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)。如執(zhí)教《春曉》時(shí)，我們根據(jù)此詩(shī)是一首兒童詩(shī)，節(jié)奏比較明快，于是選取一首兒歌《花仙子》里做背景音樂(lè)，老師演示一次，學(xué)生就會(huì)隨著音樂(lè)唱起。不到五分鐘，把整首詩(shī)背得滾瓜爛熟。又如在教《贈(zèng)汪倫》中，我們把詩(shī)句的停頓稍作改變，配上節(jié)拍，同學(xué)們就瑯瑯地誦起來(lái)。這聲音就是李白好友汪倫踏著節(jié)拍唱送別詩(shī)的聲音，深深打動(dòng)了聽(tīng)者。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真切地體會(huì)古人分別的場(chǎng)景，給詩(shī)文的背誦帶來(lái)了一縷新的春風(fēng)，又為學(xué)生音樂(lè)智能的發(fā)展創(chuàng)新了教學(xué)方式。

運(yùn)用多媒體教學(xué)——藝術(shù)是相通的，我國(guó)古典詩(shī)詞很多本身就具有節(jié)奏的音律美，甚至于詩(shī)詞本身就是歌詞，因此音樂(lè)與詩(shī)歌教學(xué)是必不可少的聯(lián)系在一起。如《念奴嬌？赤壁懷古》，在教學(xué)中我播映“長(zhǎng)江滾滾東流”和“江水沖擊堤岸”的壯觀畫(huà)面，背景音樂(lè)是電視劇《三國(guó)演義》片頭音樂(lè)“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，讓學(xué)生感受到蘇詞的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)到詩(shī)人面對(duì)古人赫赫戰(zhàn)功慨嘆自己功業(yè)無(wú)成的激憤情緒。

古典詩(shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠閃光的瑰寶。作為一名中學(xué)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美。讓古詩(shī)這一顆璀璨的歷史明珠放射出更加耀眼奪目的光芒。