美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納最早提出了人的多元智能理論。他認(rèn)為：人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個(gè)人的智能都具特色。近幾年來，中外教育專家對(duì)多元智能的研究也取得了舉世矚目的成績(jī)，為學(xué)?？荚嚭驮u(píng)價(jià)制度的改革指明了方向。在這樣的研究背景下，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都具有多元化的特點(diǎn)。因此，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅能夠全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也將成為提高教師教學(xué)水平的重要途徑。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生把握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。3、多用開放式的新問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際新問題，或?qū)δ硞€(gè)新問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

語文教育的豐富性決定了小學(xué)語文評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。然而過去的語文評(píng)價(jià)卻存在著注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異的弊端，為解決這一問題，用多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)勢(shì)在必行?，F(xiàn)就評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化表述如下：

識(shí)字與寫字：漢語拼音認(rèn)讀和拼讀的能力；識(shí)字的方法、興趣和運(yùn)用能力；寫字姿勢(shì)、質(zhì)量和積極性。閱讀：感覺、體驗(yàn)、理解的價(jià)值取向；興趣、方法、習(xí)慣及材料的選擇和閱讀量；朗讀的語音、語調(diào)和感情；默讀的方法、速度和效果；精讀的情感體驗(yàn)以及創(chuàng)造性的理解；略讀、瀏覽的能力；文學(xué)作品與古詩文的閱讀與理解能力。寫作：寫作的興趣和習(xí)慣；寫作的情感與態(tài)度；寫作材料的準(zhǔn)備過程；作文修改態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?？谡Z交際：學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度；交際任務(wù)的完成過程；交際任務(wù)的完成效果。綜合性學(xué)習(xí)：活動(dòng)中學(xué)生合作態(tài)度和參與態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力；利用課內(nèi)外材料形成自己觀點(diǎn)的能力；語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流。評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生各學(xué)段目標(biāo)的不同，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)方式的多元化

1.整體性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合：語文評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。要想全面考查學(xué)生就需要教師在教學(xué)的各個(gè)時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。新學(xué)期開始，教師可以用訪談的方法為每個(gè)學(xué)生建立基本資料，根據(jù)新學(xué)期開始學(xué)生所具有的知識(shí)、態(tài)度與技巧程度為期末學(xué)生的成績(jī)確立一個(gè)參照點(diǎn)，即“起點(diǎn)訪談”。學(xué)期末，可以用專題的形式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份作業(yè)，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，運(yùn)用已有的知識(shí)與能力，展示自己的智慧，表達(dá)自己的情感，即“專題設(shè)計(jì)”。這樣，避免了語文評(píng)價(jià)的繁瑣化，突出了語文課程評(píng)價(jià)整體性與綜合性的有機(jī)結(jié)合。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：在語文評(píng)價(jià)的過程中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如從始到終對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和興趣潛能進(jìn)行記錄積累建立的“學(xué)生檔案”，還有改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“自我反思和小結(jié)”，另外來自教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的“信息積累”等。這樣，利用以上各種資料可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，自尊得到保護(hù)，優(yōu)點(diǎn)得到褒獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合：學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀的描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，如評(píng)價(jià)的結(jié)果可以采取“星級(jí)制”，并且多給學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持著自信與希望，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

4.相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合：實(shí)施語文評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，教師要認(rèn)真做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，科學(xué)地對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)，還要注意采用分項(xiàng)測(cè)評(píng)與學(xué)期總評(píng)相結(jié)合，平時(shí)考察與階段考察相結(jié)合，口頭考察與書面考察相結(jié)合的方法，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，還要將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、同學(xué)間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)，進(jìn)行全面的綜合。在評(píng)價(jià)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維、馳騁學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的一部分，合理把握教學(xué)評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)藝術(shù)，多方面多標(biāo)準(zhǔn)多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。