一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章，或贊頌祖國(guó)大好河山，或托意于物，或抒發(fā)人間真情，或領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)光民俗……所有這些，由于某些方面的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難把握作品的意境。用傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微。而利用信息技術(shù)的超越時(shí)空性，下載有關(guān)聲音、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等信息，利用多媒體鏈接，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)、感悟，給語(yǔ)文教學(xué)注入新活力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

如我在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電教手段，收到了意想不到的效果。課文講述的是一位船長(zhǎng)在船遇難時(shí)，從容鎮(zhèn)定地指揮旅客逃生，自己卻與船共存亡。

怎樣才能讓學(xué)生感受到災(zāi)難的可怕，體會(huì)到人性中的懦弱呢？這時(shí)，光靠老師的講解和朗讀是達(dá)不到效果的。為了再現(xiàn)輪船遇難的場(chǎng)面，我節(jié)選了《泰坦尼克號(hào)》中輪船傾覆的片段，當(dāng)影片片段播出時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)屏住呼吸，瞪大了眼睛，思緒在海浪聲中翻滾，眼神中流露出對(duì)災(zāi)難的畏懼，而一場(chǎng)可怕的海難場(chǎng)面就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這時(shí)，學(xué)生們對(duì)乘客的驚慌失措就有了深刻的理解，開(kāi)始還對(duì)文中的乘客的害怕嗤之以鼻的同學(xué)這時(shí)也收起了臉上的輕笑。

同時(shí)我還節(jié)選了影片中船員救人的片段，遇難時(shí)女士、小孩優(yōu)先逃生的規(guī)矩又給學(xué)生進(jìn)行一次生動(dòng)的禮儀教育；當(dāng)學(xué)生看到神父在如此危急時(shí)仍然給乘客做祈禱，小提琴手放棄逃生的機(jī)會(huì)而拉起凄婉的樂(lè)曲時(shí)，眼淚不禁滴答滴答地流了下來(lái)；災(zāi)難性的場(chǎng)面給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，與之有著鮮明對(duì)比的是船長(zhǎng)和船員的鎮(zhèn)定。這時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生興趣盎然，不由得發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆哈爾威船長(zhǎng)人格的偉大。此時(shí)，再來(lái)朗讀課文，學(xué)生們的感情不用老師指導(dǎo)，就已融入到文中去了。

下課后，學(xué)生仍然在回味課文。此時(shí)，我真正意識(shí)到，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用引起了學(xué)生極大的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及主觀思維幾方面都集中到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生注意力集中了，教學(xué)效果不言而喻。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生受年齡、閱歷的制約，對(duì)教材的理解有局限，尤其是離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的事物，理解起來(lái)更為不易。然而，在教學(xué)中，采用電化教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有十分重要的作用。電化教學(xué)形聲并茂，圖像清晰、逼真，不受時(shí)間和空間的限制，能將一些比較抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，能直接把一些事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或生長(zhǎng)變化形象地加以展示，有利于開(kāi)拓學(xué)生感知事物的廣闊天地，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谟^察、比較中發(fā)展思維，從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如 ，課文《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)。文中第四自然段寫(xiě)到：“蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她拾起一顆石子扔進(jìn)河里，河水蕩起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回來(lái)。第五自然段寫(xiě)到：青蛙媽媽說(shuō)：“孩子，你的叫聲就像波紋。在橋洞里，聲音的波紋遇到橋洞的石壁也要返回來(lái)。這樣你就聽(tīng)見(jiàn)自己的回聲啦！”可見(jiàn)，能否理解第四自然段的內(nèi)容就成為理解回聲的關(guān)鍵，此時(shí)，電化教學(xué)將大派用場(chǎng)。教師可將盛著小半缸水的玻璃缸放在投影儀上，再把一顆小石子輕輕投入水中，水的波紋一圈圈地向外擴(kuò)展，碰到缸壁又馬上蕩回來(lái)。此情此景通過(guò)投影放大，清晰地映在屏幕上。由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，如果安排他們自己去河邊觀察既不安全，效果也不盡如意。而在課堂上，由教師當(dāng)眾利用電化教學(xué)做投影實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一目了然，茅塞頓開(kāi)。這樣做既形象又生動(dòng)，同時(shí)也充分地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滲透美育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文課本中一篇篇文質(zhì)兼美的文章是學(xué)生情感熏陶、審美鑒賞的最佳教材。文中的情感、意境有時(shí)是難以完全言傳的，必須伴隨著生動(dòng)的形象出現(xiàn)。而引人入勝，化靜為動(dòng)的畫(huà)面，能使學(xué)生置身于情境中，大大充實(shí)、拓展了教育信息的表現(xiàn)力。如《美麗的小興安嶺》一課，教師一次又一次借用如畫(huà)的美景吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象，感受小興安嶺一年四季的美妙景象，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。并機(jī)動(dòng)地安排了拓展欣賞環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)小興安嶺是個(gè)美麗的大花園。學(xué)生看到小興安嶺的真實(shí)畫(huà)面，或驚訝，或陶醉，他們?yōu)橛H自體會(huì)到大自然的美而愉悅，而有所感慨，有所抒發(fā)。在學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，有所體驗(yàn)后，教師適時(shí)地讓學(xué)生談出自己美的感受——這其中就蘊(yùn)含著觀察能力、理解能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。緊接著，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在聲情并茂中反復(fù)揣摩領(lǐng)會(huì)。由此，水到渠成，深刻理解了詞句的準(zhǔn)確性，領(lǐng)會(huì)了作品的內(nèi)涵，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展知識(shí)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

大力開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，我們的語(yǔ)文教師不能滿(mǎn)足于“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書(shū)”的封閉式教學(xué)機(jī)制中，必須營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍。課外的拓展閱讀不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操，也是真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”的一條好途徑。過(guò)去，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀只能依賴(lài)課外書(shū)籍，閱讀量小面狹?，F(xiàn)在，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與世界各地的孩子們共享網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀量大知識(shí)面廣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步升華。例如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生上網(wǎng)自由瀏覽有關(guān)該課的任意內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生交流課前查閱到的資料。課堂上，學(xué)生異?；钴S，參與的熱情空前高漲。有介紹意大利風(fēng)土人情、威尼斯地理位置、水城特點(diǎn)的，有介紹威尼斯與我國(guó)蘇州市結(jié)為“姐妹城”的情況的，有介紹作者馬克·吐溫的作品的，還有出示自己打印的意大利地圖、威尼斯小艇的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置真可謂“功”在互聯(lián)網(wǎng)，“利”在課堂上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，而且拓寬了課文學(xué)習(xí)的渠道，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭更大了，它培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。