英語閱讀是接觸英語、吸取語言材料、獲取感性認(rèn)知的最重要的途徑之一。在英語新課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和提高學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

一.用心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

提問在教師課堂話語中占有很大比例，是主要的教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)中最常 用的也是最主要的互動(dòng)形式。教師提問作為課堂交際的重要組成部分，對(duì)有效的課堂生成有著重要的影響（周蓉，2009）[1]。有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。

二.統(tǒng)籌課文進(jìn)行整體規(guī)劃教學(xué)；

《英語（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè)以及九年級(jí)各單元配有長篇閱讀材料，并且明確標(biāo)注了相應(yīng)的閱讀策略目標(biāo)，這一類閱讀材料的重點(diǎn)就是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)?！坝⒄Z新課程不主張淡化語法，只是指出教師不要過于強(qiáng)調(diào)單純傳授語法知識(shí)的做法，不要脫離語境講授知識(shí)和記憶語法規(guī)則，學(xué)生不要脫離語境去學(xué)習(xí)語法。“課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而是先用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”[5] 。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，即整體——部分——整體的原則。如：新目標(biāo)九年級(jí)Unit9 Reading“ Do you know when basketball was invented ？” 這篇課文，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

（一）.理解文章的核心意義；

在起步階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖，標(biāo)題或段首句入手，并提出幾個(gè)容易回答的問題（就是上文“一”中提到的幾個(gè)問題）。學(xué)生一看到文中的插圖、標(biāo)題和第一自然段就知道這篇文章是關(guān)于籃球的。然后學(xué)生帶著問題快速瀏覽全文（也就是下文“四”中提到的略讀或粗讀），領(lǐng)會(huì)文章大意，并回答上面的問題。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這一部分就是所謂的整體。

（二）.理解課文內(nèi)容細(xì)小細(xì)節(jié)；

這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出文章的自然段可分成幾部分，并說出每部分的中心意思（就是下文“四”中提到的尋讀或掃描）。

（三）.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的統(tǒng)籌歸納和整理能力分析能力；

教師經(jīng)過上面一系列的講解后，讓學(xué)生完成Section 3中的 3a ，并參照其中的信息，回答3b中的問題，盡可能多的用到上面講過的這些內(nèi)容：重要短語或詞組或句型；過渡性的內(nèi)容。3a就相當(dāng)于對(duì)課文的總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)課文有了整體概念之后，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，然后再總結(jié)，也符合學(xué)生的整體—部分—整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于學(xué)生日后寫作能力提高，寫同體裁同類別的文章時(shí)知道該在哪幾方面入手。

三.充分利用多媒體展示思維圖，深入課文內(nèi)涵理解；

思維圖是一種很重要的技巧，它可以幫助學(xué)生記住和呈現(xiàn)他們學(xué)過信息。使用思維圖的方法記憶信息，將你閱讀到的信息改成一副彩色的文字圖案，大腦回憶”圖片”比回憶文字信息更容易。

在他們填完圖中所缺信息后，Reading Section 3中的問題也就迎刃而解了。如：What’s the aim of basketball ？他們從圖中輕而易舉就找到答案了，Get a ball into the basket . 這種多媒體環(huán)境下的思維圖教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些像這篇內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)（尤其是課文的Paragraph 4：How to play basketball ） ，可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解，記憶。也能幫助學(xué)生記憶本課中不常用的生僻單詞，這些都是籃球場(chǎng)上的專有名詞。

四.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成；

英國教育家洛克認(rèn)為，“習(xí)慣的力量比理智更加永恒，更加簡(jiǎn)便”。如果學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，就能促進(jìn)其智力發(fā)展，提高成績(jī)。反之，就會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。因此，教師應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的好習(xí)慣，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成以下習(xí)慣。

（一）.積累詞匯的認(rèn)知習(xí)慣，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。[6] 詞不離句，句不離篇。學(xué)生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關(guān)的，詞匯量不足，必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀的困難，并影響其閱讀的興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將自己無論課本、配套，還是課外閱讀中出現(xiàn)的不熟悉的詞匯收集起來，形成自己的“詞匯百寶箱”，并讓他們每天翻翻、看看、記記，以便在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（二）.運(yùn)用詞義的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不要過多依賴詞典，學(xué)會(huì)利用構(gòu)詞法和上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。至于文中的非關(guān)鍵性生詞不予理會(huì)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)閱讀目標(biāo)之一是，能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；五級(jí)閱讀目標(biāo)之一是，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。因此，在閱讀中我要求學(xué)生遇到生詞時(shí)，堅(jiān)持把含有生詞的句子讀完，以便尋找上下文線索。[7] 如：九年級(jí)中考模擬閱讀中有這樣兩句，“The Great Wall of China is a national landmark that is famous around the world . The Great Wall is one of the seven wonders of the world . 這兩句中的”landmark，wonders“對(duì)學(xué)生來說是生單詞，但根據(jù)上下文學(xué)生可以猜出他們的意思。“l(fā)andmark”是地標(biāo)、里程碑的意思，“wonders”有奇跡之意。

總述，閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考，理解和接受信息的過程。它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動(dòng)。教師應(yīng)該在閱讀課上樹立以學(xué)生為主體的思想，利用多媒體精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索知識(shí)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的閱讀能力，最終達(dá)到提高他們綜合應(yīng)用英語的能力的目的。進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。