【摘 要】改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多元、開放的課程體系，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。選擇生活中與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的教育資源，以學(xué)生為主體，以課題為主題，以教師為主導(dǎo)，以調(diào)查分析為主要手段，以問題探究為核心，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂中，豐富知識，開闊視野，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)合作意識，發(fā)揚團(tuán)隊精神。

【關(guān)鍵詞】調(diào)查分析 研究性學(xué)習(xí) 鄉(xiāng)土課程開發(fā) 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 主體地位彰顯

調(diào)查分析是開展研究性學(xué)習(xí)活動，最直接，最有效的途徑，其獲取的第一手資料是科學(xué)決策的依據(jù)。在學(xué)校倡導(dǎo)、教師指導(dǎo)、家長和社會的大力配合下，開展的基于調(diào)查分析的研究性學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了主動學(xué)習(xí)，知行合一，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，在今年暑假期間，作為一線地理教師和區(qū)地理兼職教研員的我，聯(lián)合部分初中地理教師，帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次旨“在生活中學(xué)習(xí)地理”的研究性學(xué)習(xí)活動，為積極開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生投身社會實踐活動進(jìn)行了有力嘗試。

一、聯(lián)系生活，精心選題 ，點燃探究欲望

生活是教育的“源頭活水”。只有根植于生活并為之服務(wù)的教育，才具有強(qiáng)大的吸引力和生命力。因此，我國基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程體系的開放性，要求學(xué)生置身社會，在社會中學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由發(fā)展提供成長的環(huán)境。陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理論的核心，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，就必須使課堂教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。今年夏季，博望城區(qū)發(fā)生了嚴(yán)重的內(nèi)澇，三分之二的城區(qū)面積被淹，給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民財產(chǎn)，交通出行等帶來巨大的影響。廣大師生親眼目睹了這場災(zāi)難，不少師生也自高奮勇地加入到志愿者服務(wù)隊伍中，在這場眾志成城的抗洪搶險斗爭中，培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會，奉獻(xiàn)他人，快樂自己的良好品德，同時也觸動了他們的心靈，激發(fā)了探究的欲望，思考城市化發(fā)展暴露出來的問題，商討協(xié)調(diào)人地關(guān)系的新舉措，并試圖將教材中有關(guān)氣候、自然災(zāi)害的預(yù)防和減災(zāi)等知識，應(yīng)用到社會實踐中，解決生活中的實際問題，并在社會這一大課堂中，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程資源，來滿足學(xué)生求新求異的心理需求。我們根據(jù)初中生精力旺盛，接受能力強(qiáng)的認(rèn)知特征，充分利用地理學(xué)科的綜合性、實踐性，融合多種學(xué)科知識和思維方式的優(yōu)勢，在廣泛聽取學(xué)生的建議的基礎(chǔ)上，通過舉手表決的方式一致決定，以“博望城區(qū)內(nèi)澇原因調(diào)查分析及對策”作為研究性學(xué)習(xí)活動的課題。

二、制定方案，明確調(diào)查任務(wù)，重視團(tuán)隊合作

1、設(shè)置探究問題。教師首先對教材“洪澇災(zāi)害形成的原因和防災(zāi)減災(zāi)措施”等內(nèi)容進(jìn)行整合，以此為基礎(chǔ)，并結(jié)合博望城區(qū)的地理環(huán)境特征，聯(lián)系作為馬鞍山市副城區(qū)的城市功能定位，以人地關(guān)系為主線，以“如何打造美好博望”這一探究性的問題為抓手，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面，從不同的角度，以不同的視角，仁者見仁，智者見智地描繪自己心目中的博望城區(qū)的美好藍(lán)圖，來培養(yǎng)學(xué)生獨特的、富有創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)造能力，將普遍性和特殊性，共性和個性有機(jī)結(jié)合起來，形成研究性學(xué)習(xí)活動必備的綜合思維能力，從而明確調(diào)查分析的方向，把握問題探究的思路，圍繞主題，科學(xué)分工，收放自如，調(diào)控得當(dāng)。毋容置疑，具有開放性特征的探究性問題的設(shè)置，符合初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，為開展研究性學(xué)習(xí)活動奠定了基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生以逆向思維來積極思考博望城區(qū)內(nèi)澇的根本原因，以及解決問題的措施?？梢?，這既是研究性學(xué)習(xí)活動的根本點也是其出發(fā)點。

2、小組分工。小組分工需要充分考慮學(xué)生的知識儲備、興趣愛好和特長等因素，以自由組合為基礎(chǔ)，并適當(dāng)加以調(diào)配。教師同時要了解學(xué)生家庭成員、 主要社會關(guān)系的工作部門，以便于充分利用好各種社會資源，為研究性學(xué)習(xí)活動開辟提供“綠色通道”，并能及時、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)資料。根據(jù)調(diào)查分析的需要，我們將研究性學(xué)習(xí)活動分為五個小組：即氣候、地形地勢、博望河、農(nóng)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)。各個小組有自己的明確任務(wù)和分工，但同時小組之間以及小組成員之間又要互相協(xié)作，本著“分工不分家”的原則。

3、制定調(diào)查分析方案。在教師的指導(dǎo)下，確定調(diào)查的對象，研究的內(nèi)容，明確研究的方向、方法，制作問卷調(diào)查，整理好數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，形成研究成果，并進(jìn)行宣傳與匯報展示。

三、對癥下藥，提出整改措施 ，擔(dān)當(dāng)決策角色

綜合各研究性學(xué)習(xí)小組的分析，提出了博望城區(qū)內(nèi)澇的原因既有自然原因也有人為原因，而人為原因則是主要原因。大家集思廣益，提出了解決城區(qū)內(nèi)澇的好建議。一是要提前做好預(yù)案，及時加強(qiáng)對降水情況的監(jiān)測預(yù)報，并做好人員、財產(chǎn)轉(zhuǎn)移等工作；二是加強(qiáng)對城區(qū)地下排水管道升級改造工作，提高排水能力（注：此項工程正在進(jìn)行中）；三是疏通城區(qū)天然排水系統(tǒng)，恢復(fù)自然水系，并加以保護(hù)，嚴(yán)禁掩埋、侵占排水道；四是城區(qū)規(guī)劃擴(kuò)展要向北部地勢較高的地帶發(fā)展；五是加強(qiáng)對博望河及其沿岸的改造，清淤河道，搬遷沿岸企業(yè)，改善水質(zhì)，建立濕地公園，生態(tài)景觀帶，修建沿河道路和文體活動設(shè)施，開辟人們休閑娛樂的場所，構(gòu)建良好循環(huán)功能的水生態(tài)系統(tǒng)，使河道過水能力及蓄水能力大大加強(qiáng)，有效解決內(nèi)澇，充分發(fā)揮母親河的經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境效益，真正成為博望城區(qū)的一道靚麗的風(fēng)景線；六是繼續(xù)加強(qiáng)對上游的水土保持工作，嚴(yán)禁破壞植被，繼續(xù)實施退耕還林政策；七是搞好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工作，對下游注入石臼湖的養(yǎng)殖農(nóng)戶，采取相應(yīng)的政策扶持，積極鼓勵到城區(qū)從事其他產(chǎn)業(yè)，尤其是從事第三產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，并及時對他們進(jìn)行上崗培訓(xùn)，實施退耕還湖，退網(wǎng)還河，疏通河道工程。

本次研究性學(xué)習(xí)活動存在的不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時，沒有把握好采訪的時機(jī)，帶隊教師對學(xué)生采訪技巧指導(dǎo)不夠，學(xué)生分發(fā)問卷調(diào)查表時隨意性強(qiáng)，沒有注意采訪對象的年齡、職業(yè)、文化的差異，受訪對象不具有全面性和典型性的特征；學(xué)生的組織能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)；研究成果沒有及時向有關(guān)政府職能部門反饋，沒有起到畫龍點睛的作用。針對這些問題我們要努力改進(jìn)，為下次開展研究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

仲小敏.地理學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)的開展[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002 （12）：10-12