【摘 要】自主學習能力是促進幼兒全面發(fā)展的重要能力，本文基于我園在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園課程改革實驗中的經(jīng)驗，探索在小班建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的策略，從而在教育工作中落實指南精神，促進幼兒學習素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】自主學習 建構(gòu)區(qū) 觀察 指導 材料

教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?因此，具備自主學習的能力非常重要。我園從2015年開始，參與了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）實驗園課程改革實驗，對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)進行了探索和實踐，形成了一套培養(yǎng)幼兒自主學習能力的有效教育模式，下面以在小班建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒自主學習能力為例進行闡述。

一、關(guān)于自主學習的理解

華東師范大學李季湄教授在解讀《指南》時明確指出，幼兒的學習方式是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地構(gòu)建自己的理解與認識。幼兒自主學習是指幼兒在教師的指導下，按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、水平，獨立地接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認識，自主發(fā)展。我們要尊重幼兒的學習方式，引導幼兒快樂地自主學習。

二、小班幼兒在建構(gòu)區(qū)中自主學習的普遍現(xiàn)狀

由于年齡小，大多數(shù)的小班幼兒喜歡選擇在構(gòu)建區(qū)玩，他們獨自坐在桌子旁邊玩積木、積塑等，只要不發(fā)生幼兒間的沖突問題，老師比較少干預幼兒的操作。由于空間的限制，操作材料的變化不大，老師的適時引導不夠，幼兒的自主學習能力發(fā)展比較慢。但是我們在實驗班實施新的做法，卻能發(fā)現(xiàn)幼兒的自主學習能力有飛躍的發(fā)展，自主學習意識大大增強。

三、三大策略促進幼兒自主學習能力的發(fā)展

策略一：擴大幼兒的活動空間

在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以在積木搭建的過程中探索、體驗和發(fā)現(xiàn)力與平衡、斜面與運動的相互關(guān)系，但是，只在桌面上操作大大限制了幼兒探索的需要。因此，我們除了讓幼兒在桌面上玩積木，更引導幼兒利用活動室外的大空間進行操作。我們?yōu)橛變禾峁┝舜笮〔坏鹊牡靥汗┯變哼x擇使用?；顒涌臻g的擴大，讓幼兒與同伴的交流與互動更多，思維更加活躍，各種能力不斷提高。

策略二：讓材料的選擇性更強

小班幼兒在初期都習慣于獨自玩，每人一份的操作材料基本能讓幼兒安靜坐下來玩了，但是這樣并不利于幼兒自主學習，不能激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性。因此，在材料的提供上，我們有幾點改變：（1）材料比過去更加豐富，讓幼兒能選擇到需要的材料。過去，在建構(gòu)區(qū)，我們提供給幼兒操作的，基本上是買回來的積木、積塑等的建構(gòu)材料，現(xiàn)在，我們更注重把日常生活中的廢舊物品和自然物收集回來，投放在建構(gòu)區(qū)。豐富的操作材料點燃了幼兒的創(chuàng)作靈感和活動激情，他們會從中選擇到需要的材料，通過假想來滿足搭建過程中所欠缺的材料。例如有一次在室外建構(gòu)區(qū)，小欣與伙伴們用很多的奶粉罐和木板搭建了一間蛋糕屋，沒想到他們還會用紙筒來當蠟燭！材料的豐富性的確對幼兒自主學習有推動的作用。（2）材料比過去更有層次性，讓幼兒選擇到適合自己使用的材料。建構(gòu)區(qū)的材料與其他區(qū)域的材料一樣，必須要有層次性，才能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。例如我們提供的積木，有小型的，有中型的，還有大型的，不同型號大小的操作材料滿足幼兒的喜好，大大激發(fā)了幼兒活動的興趣，自主學習能力自然得到增強。（3）材料比過去的數(shù)量更多，讓幼兒選擇到足夠量的材料。我們改變了過去幼兒只能用自己班玩具的做法，鼓勵幼兒跟隔壁班的幼兒共享材料。例如把建構(gòu)區(qū)的材料放在課室走廊，與附近的幼兒一起用這些材料。同時把每樣材料的數(shù)量都增加一倍以上，大大滿足了幼兒操作的需要，避免了因數(shù)量不夠產(chǎn)生的爭搶問題。從幼兒專注的神情中確實看到了他們在“玩中學、樂中學”。

策略三：讓老師的指導更專業(yè)

教師的專業(yè)性很大程度決定幼兒自主學習能力的發(fā)展，這對年齡越小的幼兒影響就越大。因為教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境都非常重要，平等和諧的師生關(guān)系、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境有利于幼兒大膽探索和主動學習，而豐富多變的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒主動學習的欲望。具體而言，專業(yè)的教師必須做到以下幾點：（1）積極鼓勵幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒與眾不同的地方。年齡小的幼兒模仿力特別強，他們看到別人做什么，自己也喜歡做什么，老師這時不能簡單地否定幼兒的作品，應該用充滿欣賞的語氣肯定幼兒，然后用表達自己感受的方式引導和鼓勵幼兒做出跟別人不一樣的作品，還要給幼兒提供自由表達的機會。（2）善于觀察和理解幼兒，能適時指導幼兒，提供幫助，讓活動延續(xù)下去。教師重要的專業(yè)素質(zhì)是觀察幼兒，尤其對于小班的幼兒，他們非常需要老師的適時指導。如果老師不去觀察幼兒，很有可能在幼兒玩得正開心時就讓幼兒結(jié)束活動，無意間扼殺了幼兒學習的積極性，錯過了讓幼兒探索學習的好時機；也有可能沒有辦法讓幼兒從簡單重復的活動中激發(fā)出新的活動欲望。（3）善于分析幼兒，不斷創(chuàng)設(shè)和更新適宜的環(huán)境和材料。建構(gòu)區(qū)的材料不能一成不變，應根據(jù)幼兒學習發(fā)展和需要不斷更新，而且要符合幼兒的年齡特點和實際水平，讓幼兒在操作中充分體驗，在原有水平上不斷發(fā)展。

總之，經(jīng)過兩年多的實驗，實驗班幼兒的自主學習能力明顯提高，老師在實驗過程中更加理解《指南》理念和要求，教育觀念主動轉(zhuǎn)變，業(yè)務素質(zhì)得到全面提升，可以說是與幼兒共同成長。這些收獲更加激勵我們以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導開展教育實踐活動，深入思考和探索運用《指南》解決教育實踐中的問題，真正地讓幼兒快樂生活、健康成長！

【參考文獻】

[1] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀 李季湄 馮曉霞 主編 北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 《靜悄悄的革命》——課堂改變，學校就會改變 [日]佐藤學/著 李季湄/譯 北京：教育科學出版社 2014.11（2016.5重?。?/p>