【摘 要】合作學(xué)習(xí)雖被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，但由于教師的教學(xué)行為不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出理想的效果。本文就農(nóng)村高中英語課堂合作學(xué)習(xí)中教師的不當(dāng)行為進(jìn)行分析與思考，并提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 不當(dāng)行為 優(yōu)化策略 時(shí)機(jī) 討論形式 指導(dǎo) 評價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但是，合作學(xué)習(xí)從整體上看還有許多低效現(xiàn)象，教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和反思，多數(shù)實(shí)踐操作還處于經(jīng)驗(yàn)的水平，合作學(xué)習(xí)的潛力亟待開發(fā)。本文就農(nóng)村高中英語課堂合作學(xué)習(xí)中教師的不當(dāng)行為進(jìn)行分析與思考，并提出優(yōu)化策略。

一、農(nóng)村高中英語課堂合作學(xué)習(xí)中教師的不當(dāng)行為

1、組織不科學(xué)。英語這門學(xué)科有其自身特點(diǎn)，在課堂講授和布置任務(wù)時(shí)要較多地使用英語，有的教師語速偏快，指令中生詞較多，并且缺乏必要的講述，很多學(xué)生難以聽懂，更別說去完成任務(wù)了。有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)；而有的問題過于復(fù)雜，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生更無從討論。還有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。

2、角色轉(zhuǎn)變不到位。有的教師在布置完任務(wù)后，便開始忙自己的事情了，看看講臺上的教案或者課件，想想下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，而有些教師雖也在巡視，但只是檢查各小組完成的情況，對小組的討論卻不聞不問。當(dāng)學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師有時(shí)也充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?，不是一個引導(dǎo)者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

二、農(nóng)村高中英語課堂合作學(xué)習(xí)中教師行為的優(yōu)化策略

1、正確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時(shí)機(jī)：一是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時(shí)候；二是當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；三是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；四是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

2、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是否成功與教師的引導(dǎo)和參與是分不開的，因此教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。小組學(xué)習(xí)是在教師精心安排和組織下進(jìn)行的，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作，否則課堂上會出現(xiàn)因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面。而活動期間教師要認(rèn)真監(jiān)督，不能守著講臺不動，同時(shí)要注意控制時(shí)間，當(dāng)好監(jiān)督者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如：當(dāng)對小組任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展；當(dāng)有些學(xué)生不愿意參加小組活動時(shí)，教師應(yīng)有耐心和愛心，鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)；當(dāng)小組活動開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情；在活動之后，教師要給予及時(shí)的反饋，談?wù)劵顒拥哪康倪_(dá)成度和活動的成效，回顧語言訓(xùn)練的要點(diǎn)，表揚(yáng)活動出色的學(xué)生和小組，提出活動的不足之處等等，使學(xué)生樹立信心，期待下一次會表現(xiàn)得更好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出更大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深層次的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為，才能真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

1、韓吉東 王連升《突破合作學(xué)習(xí)的十大策略》云南教育出版社 2014年

2、韓吉東《合作學(xué)習(xí)中的100個問題》青島出版社 2014年

3、王坦《合作教學(xué)導(dǎo)論》山東教育出版社 2007年