李徳芝

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是新課改學(xué)習(xí)方式變革中的重要標(biāo)志。然而，在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的策略，更是鍛煉學(xué)生綜合能力、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。在此，筆者談一下如何在小學(xué)品德與生活教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);品德與生活;教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)合作需要

為了激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小學(xué)品德與生活課的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該基于學(xué)生原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平等，設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的教學(xué)模式。在課堂上，教師需結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相互貼切的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的合作需求，讓學(xué)生愿意投入小組合作中去。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要合理利用情境，注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在合作模式下獲取所需知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

在小學(xué)品德與生活課的實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，所制定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)也要滿足學(xué)生的知識(shí)水平及身心發(fā)展，并且不斷地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的具體方式與內(nèi)容，達(dá)到相互貼切的目標(biāo)。如：在組織小學(xué)二年級(jí)合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免學(xué)生“看不明、聽不懂”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇直接、直觀的方式來呈現(xiàn)。在《我們班里故事多》的教學(xué)中，我們就可以給學(xué)生布置“找故事”的任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)。組織班級(jí)里的學(xué)生四個(gè)人為一組，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找尋故事，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理故事，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講述故事。這樣簡(jiǎn)單而有趣的合作學(xué)習(xí)，很適合二年級(jí)的學(xué)生，他們很喜歡故事，也愿意聽故事，所以在收集班級(jí)里的故事時(shí)，積極性異常高，所取得的教學(xué)效果非常明顯。

二、互動(dòng)交流，提高合作效率

1.教師在小組討論中的引導(dǎo)作用

教師設(shè)置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，不能對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流，應(yīng)走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，使學(xué)生沿著正確的方向談?wù)摻涣?，也方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直討論不出結(jié)果時(shí)，教師要設(shè)置一些有層次性的問題，遵循“由易到難、由淺入深”的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在，解決問題。在各小組輪流發(fā)言時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的設(shè)想。還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

2.小組內(nèi)進(jìn)行討論的方式

在合作學(xué)習(xí)中，要明確人員的分工，使每一位學(xué)生都能參與到合作討論中。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的交流。組內(nèi)討論的形式一般有：①中

心發(fā)言式。選出一人代表小組進(jìn)行發(fā)言，其他人員做補(bǔ)充修正。這種方式有利于統(tǒng)一小組意見，但容易造成組內(nèi)一兩人獨(dú)攬負(fù)責(zé)的情況，其他人得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。②指定發(fā)言式。由組長(zhǎng)點(diǎn)人進(jìn)行發(fā)言，組長(zhǎng)對(duì)發(fā)言情況做總結(jié)。這種談?wù)摲绞椒€(wěn)而不亂。但限制了組員的發(fā)言，容易挫傷組員的積極性。③接力循環(huán)式。組員分工明確之后，輪流完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式比較適合進(jìn)行組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，但也容易造成學(xué)生各自為政，達(dá)不到合作的效果。在進(jìn)行組與組的交流發(fā)言時(shí)，發(fā)言者要綜合小組的意見，盡量做到全面具體。教師要盡量聽取小組的意見，增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)合作探究

在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同探索，培養(yǎng)其探究精神，讓學(xué)生懂得去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決。雖然二年級(jí)的小學(xué)生本身的分析探究能力不足，但是也要鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，就算質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生思考了，這樣就可以一定程度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)然，隨著質(zhì)疑的“深入”，學(xué)生也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)與他人不同的觀點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)的理解也會(huì)更加全面、更加豐富。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生營(yíng)造出問題情境，創(chuàng)設(shè)一種探究分為，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論與獨(dú)立思考的相互結(jié)合，在無壓力的狀態(tài)下開啟思維之門，激發(fā)創(chuàng)造力。

四、注重評(píng)價(jià)，鞏固合作成果

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，可以根據(jù)“激勵(lì)為主、批評(píng)建議為輔”的方式，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)為主，是為了強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為下一次的合作打下基礎(chǔ)。除開個(gè)人評(píng)價(jià)之外，還要懂得開展小組評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣在學(xué)生感受到成功之時(shí)，還可以體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處。另外，合作學(xué)習(xí)的開展，也可以讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處，相比教師的指出更具意義。當(dāng)然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中相對(duì)較差的學(xué)生，可以用一種緩和的模式，讓學(xué)生融入到小組中，感受一下其他學(xué)生是怎么樣的，久而久之，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方式加以調(diào)整。

五、結(jié)語

小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，掌握它的精神實(shí)質(zhì)，把合作學(xué)習(xí)真正地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并在實(shí)踐中探索合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，進(jìn)而提高品德與生活課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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