武文婷　高鵬飛

摘要：本文通過對哈爾濱理工大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，對畢業(yè)生、用人單位、在校生、教師進行問卷調(diào)查，對哈爾濱理工大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀提出了問題，并進行了深入的探討分析，繼階段性成果后提出新的對策和建議。為多維視野下的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索提供了思路。

關(guān)鍵詞：多維視野；人才培養(yǎng)；日語專業(yè)；調(diào)查研究

一、引言

2001年我國加入WTO以來，日語專業(yè)的國內(nèi)高校數(shù)量迅速攀升。根據(jù)中國日語教學(xué)研究會（2013年）統(tǒng)計，開設(shè)日語專業(yè)的本科院校達到467所。每年畢業(yè)的學(xué)生多達數(shù)十萬。而近四五年來，受世界經(jīng)濟、中日政治關(guān)系等影響，日本企業(yè)對華投資減少甚至撤資、使日語專業(yè)在招生就業(yè)方面都受到了很大影響。以我校日語專業(yè)為例，1985年以前年平均招生約35人，2000年-2003年年平均招生人數(shù)平均招生約100人，2004年-2005年年平均招生約250人，2006年至今年平均招生125人。報考日語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯下降且調(diào)劑學(xué)生比例將近20%。

自1985年成立專業(yè)以來，突出理工背景，展現(xiàn)理工科院校日語教學(xué)特色傳承至今，我校日語專業(yè)切實以就業(yè)為根本，以培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的復(fù)合型日語人才為目標，人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化升級，2003年-2013年經(jīng)歷了三次重要改革，改革核心是從“以掌握日語語言技能為目的”向“通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能為目的”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)學(xué)生從事與日語相關(guān)工作的能力”向“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作能力”轉(zhuǎn)變。為了全面了解我校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效性，本課題組對畢業(yè)生及在校生進行了較為全面深入的調(diào)查。

二、調(diào)查研究對象及方法

本課題組的主要調(diào)研對象是從事日語專業(yè)相關(guān)工作的日語專業(yè)畢業(yè)生200人及部分用人單位、日語專業(yè)在校大一至大四本科生200人、日語專業(yè)教師32人。

本課題組根據(jù)不同的調(diào)查對象，利用新媒體，通過校友會、系友會，設(shè)計了五套問卷，分別為：日語專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷、用人單位對日語專業(yè)人才需求調(diào)查問卷、日語專業(yè)在校生調(diào)查問卷、日語專業(yè)在校學(xué)生訪談問卷、日語專業(yè)教師訪談問卷。實際發(fā)放畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，回收問卷195份，有效問卷192份；實際發(fā)放用人單位調(diào)查問卷60份，回收問卷32份，有效問卷32份；實際發(fā)放在校生調(diào)查問卷200份，回收問卷200份，有效問卷193份。訪談在校學(xué)生40人次，訪談專業(yè)教師31人次。進而根據(jù)調(diào)查問卷，歸納分析了日語畢業(yè)生應(yīng)具備能力及素質(zhì)需求；了解掌握了學(xué)生對未來的展望以及對就業(yè)的考慮和期待。

三、調(diào)查研究結(jié)果及分析

3.1畢業(yè)生及用人單位調(diào)查問卷結(jié)果

課題組從自身掌握的專業(yè)知識和職場環(huán)境兩方面，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查研究，調(diào)研內(nèi)容主要有：入職后面臨的困難、入職后需提升的能力、自身發(fā)展的必要因素等。224份有效問卷調(diào)查結(jié)果顯示：肯定日語語言交際能力的重要性的有223份，占99.55%；肯定跨文化交際能力的重要性的有200份、占89.5%：日本企業(yè)文化理解占194份、占86.16%；掌握相關(guān)專業(yè)知識占67.53%；其次是禮儀常識57.8%、團隊意識54.2%等。與預(yù)期相符，畢業(yè)生及用人單位最重視的是日語語言交際能力，其次是跨文化交際能力（包含日本社會文化理解、日本企業(yè)文化理解等）。與預(yù)期稍有偏差的是，畢業(yè)生對相關(guān)專業(yè)知識掌握的重視程度相對不高。

3.2日語專業(yè)在校學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果

課題組對在校本科生進行問卷調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要有：自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果反饋、職業(yè)規(guī)劃等。193份有效問卷調(diào)查結(jié)果顯示：肯定日語語言交際能力的重要性的有185份，占95.85%；肯定掌握相關(guān)專業(yè)知識的重要性的有162份，占83.94%；肯定跨文化交際能力的重要性的有120份占44.04%。與預(yù)期相符，在校生重視日語語言交際能力，其次是相關(guān)專業(yè)知識的重要性。而與預(yù)期偏差較大的是，在校生對跨文化交際能力不夠重視。

3.3日語專業(yè)教師訪談問卷結(jié)果

課題組就課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教材使用等方面對我校日語專業(yè)教師32人進行訪談問卷，其結(jié)果顯示：我校專業(yè)教師重視對學(xué)生日語語言交際能力的培養(yǎng)，同時著力于“日語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。雖然開設(shè)日本概況、日本歷史、日本文化、日本企業(yè)文化、日本商務(wù)禮儀等課程，但對跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度相對不高。

3.4分析

無論是畢業(yè)生、企業(yè)、在校生還是專業(yè)教師，都認為日語語言交際能力是人才培養(yǎng)的重中之重。而對企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查顯示，本科階段的日語語言交際能力培養(yǎng)仍有不足，學(xué)生高水平的聽說能力還有待加強；相關(guān)專業(yè)知識的掌握固然重要，而跨文化交際能力在職場環(huán)境中更應(yīng)重視。相反，在校生和教師的問卷結(jié)果顯示，跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度相對較低。

四、對策與建議

針對上述問題，課題組著力研究日語語言交際能力和跨文化交際能力并駕齊驅(qū)的人才培養(yǎng)模式。課題組階段性成果《淺談日語專業(yè)具有多維視野與能力的人才培養(yǎng)》（2016.5）一文中指出“對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，加深對多元文化的理解，培養(yǎng)站在多元視角上思考解決問題的能力才是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的真正出發(fā)點和重點所在。”并從培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、重視日語聽說能力的培養(yǎng)、多維視野的跨文化交際能力培養(yǎng)等方面提出了對策。本文就課堂教學(xué)、教材使用、聯(lián)合辦學(xué)等提出對策和建議。

4.1課堂教學(xué)

外語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念是“精講多練”，時至今日也是非常有效的教學(xué)方法之一。但是。精講多練”適用于聽說讀寫的練習(xí)，卻并不能完全適用于素質(zhì)課通識課。也就是說，善于“精講多練”的日語專業(yè)教師在講授日本文化課、日本概況課、日本企業(yè)文化課、日本商務(wù)禮儀課時，很有可能無法擺脫照本宣科的弊端。伴隨著慕課等新教育技術(shù)的發(fā)展，這種弊端日益凸顯。要從根本上改變素質(zhì)課通識課的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)，新教育技術(shù)手段不失為一種好方法。利用慕課平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，向?qū)W習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，不是單純地加深學(xué)生對日本文化的理解，而是通過學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究，使學(xué)生站在多角度觀察思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時，教育技術(shù)革新對“安于現(xiàn)狀”的教師的教學(xué)方法改革起到了積極促進作用。

4.2教材的制定

我校日語專業(yè)日本文化類教材主要使用《日本國家概況》（劉笑明）、《日本文化概論》（韓立紅）、《日本文化》（王勇）、《日本事情》（佐佐木瑞枝）等等，教材都較為詳盡地介紹了日本的地理、歷史、社會等內(nèi)容，更深入的內(nèi)容會涉及到日本人的思考方式、行為意識、價值觀等。雖然但是這些教材使感興趣的學(xué)生和老師受益良多，但時大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，多是霧里看花，學(xué)習(xí)結(jié)束后也不會有效的指導(dǎo)學(xué)生的交際活動，在與日本人的交流中還是會遇到這樣那樣的問題。所以，制定詳盡地、全面地、具體地介紹日本人的行為、思維、心理等方面的教材顯得尤為重要，以個人的經(jīng)歷為主體，以生動的個案為例，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)無溝通障礙、避免文化沖突的能力。

4.3聯(lián)合辦學(xué)

事實上國內(nèi)日語教育在教學(xué)環(huán)境、師資力量、教材使用、教學(xué)方法等方面具有一定的局限性，相比之下聯(lián)合辦學(xué)是最有效地培養(yǎng)跨文化交際能力的手段之一。1999年至今，我校日語專業(yè)與日本中部大學(xué)簽訂互派留學(xué)協(xié)議，每年派遣留學(xué)生5人赴日學(xué)習(xí)一年；2013年至今，與日本福岡大學(xué)簽訂互派留學(xué)協(xié)議，每年派遣20余名學(xué)生，派遣赴日短期研修5人，赴日實習(xí)8人。通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了更便捷的語言交流環(huán)境，學(xué)生開拓了視野，身臨其境地感受日本文化，豐富了多元思維和視角，大大降低了溝通障礙，潛移默化地提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。同時，校際間的合作對國內(nèi)師資隊伍的建設(shè)給予了新的平臺，也對師資水平提出了新的要求。通過校際合作，可以吸取更先進的教學(xué)理念和內(nèi)容，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。