◎李 璐

言語(yǔ)交際與寫作的整合對(duì)糾正聾校高年級(jí)生表達(dá)混亂的價(jià)值研究

◎李 璐

表達(dá)混亂是聾校高年級(jí)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最顯著的問(wèn)題之一，這與聾生的理解能力、交際能力、書面表達(dá)能力等息息相關(guān)，剖析這一問(wèn)題的成因，并對(duì)其采取有效的解決對(duì)策，是提升聾校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)聾生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然選擇。鑒于此，本文將對(duì)聾校高年級(jí)生表達(dá)混亂問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)用言語(yǔ)教育與寫作整合教學(xué)策略對(duì)解決該問(wèn)題的價(jià)值和實(shí)施方法進(jìn)行分析，期望為聾校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供可行的參考。

聾校高年級(jí)生正處于青春期，糾正他們的表達(dá)混亂問(wèn)題，提升他們的言語(yǔ)交際能力和書面表達(dá)能力，能夠在一定程度上緩解他們自卑、膽怯的心理，幫助他們建立自信，提升其身心健康水平，因此就聾校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，積極糾正聾生表達(dá)混亂的問(wèn)題是十分必要的。但目前，聾校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)仍采取滿堂灌的教學(xué)方式，且言語(yǔ)交際教學(xué)和寫作教學(xué)相對(duì)割裂，兩者之間的聯(lián)系不夠緊密，這不但制約了言語(yǔ)交際和寫作教學(xué)的趣味性和開放性，也不符合聾生接受和表達(dá)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

言語(yǔ)交際與寫作的整合對(duì)糾正表達(dá)混亂的價(jià)值分析

培養(yǎng)交際自信，激發(fā)表達(dá)熱情。囿于生理缺陷，聾校學(xué)生常常表現(xiàn)的自卑、膽怯，缺乏言語(yǔ)交際的自信心和熱情，這使得他們表達(dá)的機(jī)會(huì)減少，因此一旦需要進(jìn)行表達(dá)時(shí)，常常因不熟練、不習(xí)慣而產(chǎn)生表達(dá)混亂的問(wèn)題。通過(guò)言語(yǔ)交際與寫作的整合，聾校高年級(jí)生與人交流的機(jī)會(huì)變得更多，他們可以靈活的選擇手語(yǔ)或?qū)懽鞯姆绞奖磉_(dá)自己的情感、思想、觀點(diǎn)等等，久而久之使其在不斷的言語(yǔ)交際和寫作訓(xùn)練中積累自信，使其敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，這為糾正其表達(dá)混亂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豐富語(yǔ)言素材，增進(jìn)語(yǔ)感積累。言語(yǔ)教育與寫作的整合教學(xué)，基于海量語(yǔ)言素材，教師們通過(guò)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)等途徑，搜集各種類型的、各種載體的語(yǔ)言素材，使視頻、圖片等更具新引力的素材形式進(jìn)入語(yǔ)文課堂，同時(shí)使新聞、通話、文學(xué)作品、影視作品等多種體裁的語(yǔ)言素材成為聾生開展言語(yǔ)交際的基本資料，使得聾生在語(yǔ)文課堂上的言語(yǔ)交際和寫作面進(jìn)一步拓寬，使其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知更為全面和深刻，進(jìn)而使其語(yǔ)感得到不斷提升，并以良好的語(yǔ)感輕松地“抵抗”表達(dá)混亂的問(wèn)題。

糾正表達(dá)錯(cuò)誤，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。言語(yǔ)交際與寫作整合教學(xué)的開展，基于開放化的言語(yǔ)交際環(huán)境，和平等友好的師生關(guān)系，在這種氛圍中，聾校高年級(jí)生不再害怕表達(dá)，害怕出錯(cuò)，進(jìn)而能夠大膽地表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所想，即便產(chǎn)生表達(dá)混亂的問(wèn)題，學(xué)生、教師也可對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，久而久之，使其在不斷的犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中積累方法，以逐漸減少乃至消除表達(dá)混亂的問(wèn)題。

言語(yǔ)交際與寫作的整合策略

創(chuàng)設(shè)生活化言語(yǔ)交際情境，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。生活是語(yǔ)言的重要來(lái)源，也是語(yǔ)言的主要應(yīng)用場(chǎng)所，我們只有抓住生活中一切機(jī)會(huì)激發(fā)聾生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，并對(duì)其進(jìn)行綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能真正提高其表達(dá)能力。例如：某天筆者發(fā)現(xiàn)教室外屋檐下有一處蜘蛛網(wǎng)，有被破壞的跡象，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和交流，思考蜘蛛網(wǎng)是怎樣破的，學(xué)生們紛紛表達(dá)出：“大風(fēng)刮斷了絲”、“絲被一陣大風(fēng)刮斷了”、“絲被一陣大風(fēng)刮斷了”、“絲是大風(fēng)刮斷的”、“一陣雨點(diǎn)打來(lái),把網(wǎng)打破了”、“一陣冰雹打來(lái),把網(wǎng)砸破了”，再次基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)他們寫一個(gè)小通話故事來(lái)腦補(bǔ)出整個(gè)蜘蛛網(wǎng)形成到破碎的過(guò)程。這樣真實(shí)的生活化情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表達(dá)熱情，使其手語(yǔ)、書面表達(dá)得到很好的鍛煉，并借學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)糾正了不少表達(dá)錯(cuò)誤。

廣泛搜集并應(yīng)用語(yǔ)言素材，拓寬交際范疇。如果言語(yǔ)交際過(guò)于拘泥于教材，那么聾生所接觸的語(yǔ)言、文學(xué)、影視、藝術(shù)等作品是十分有限的，這使其感受不到語(yǔ)言的美感與節(jié)奏感，進(jìn)而對(duì)表達(dá)混亂的問(wèn)題感到無(wú)所謂。為此，我們?cè)谘哉Z(yǔ)交際與寫作的整合教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛搜集語(yǔ)言素材，將電影、電視劇、動(dòng)畫片片段，微博、微信段子，報(bào)刊、雜志上的奇聞異事，文學(xué)名著中的經(jīng)典片段等等均引入課堂，并使學(xué)生在這些素材的基礎(chǔ)上開展言語(yǔ)交際和寫作活動(dòng)。例如：在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，筆者從美劇、美國(guó)電影、國(guó)外動(dòng)畫片中節(jié)選了許多關(guān)于圣誕的小片段，在圣誕節(jié)前夜播放給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手裝飾教室、開展關(guān)于圣誕節(jié)的專題交流會(huì)，并兩自己的感受寫下來(lái)。在歡快有趣的影視作品的影響下，學(xué)生們就圣誕節(jié)進(jìn)行了積極的交流，這不但拓寬了他們的視野，更使得他們自發(fā)的寫出了自己對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)和感受，這是他們的手語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)能力均得到高強(qiáng)度的訓(xùn)練，久而久之將使其表達(dá)混亂的問(wèn)題進(jìn)一步減少。

充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)感官能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。在聾校眾多的教學(xué)媒體中，助聽器占首要位置。在言語(yǔ)交際與寫作整合教學(xué)中，我們也應(yīng)充分發(fā)揮助聽器的重要價(jià)值，以此為橋梁充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)，并通過(guò)鼓勵(lì)交流、引導(dǎo)習(xí)作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們“說(shuō)”和“寫”的能力。例如：筆者曾將《翠鳥》一文作為閱讀材料供給學(xué)生閱讀，并同時(shí)響其播放了從《動(dòng)物世界》中節(jié)選的翠鳥的視頻片段，使其在助聽器的輔助下進(jìn)行聆聽和觀看，并借此契機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，并將自己的感受寫下來(lái)。這樣一來(lái)，以往“看-說(shuō)-聽”的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱?聽-說(shuō)-寫”的過(guò)程，進(jìn)而使各方面感官能力都得到充分訓(xùn)練，使其語(yǔ)言素養(yǎng)在多項(xiàng)感官能力的協(xié)調(diào)促進(jìn)下不斷提升，進(jìn)而使其獲得良好的語(yǔ)感，以消除表達(dá)混亂問(wèn)題。

言語(yǔ)交際與寫作的整合，通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)交際情境，有趣的交流題材，開放化的言語(yǔ)交際氛圍和多元化的寫作訓(xùn)練，使得聾生的洞察力、理解力、書面表達(dá)力和創(chuàng)造性思維均得到鍛煉。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，可以證實(shí)言語(yǔ)交際與寫作的整合能夠有效培養(yǎng)聾生的交際自信，幫助他們積累語(yǔ)感，糾正表達(dá)錯(cuò)誤，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省遵義市特殊教育學(xué)校）