郭勇

【摘 要】新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出了新要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化策略，以指導(dǎo)小數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了應(yīng)用題教學(xué)：“協(xié)助學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，自主探究和交流，有效聯(lián)系生活實(shí)際，提出綜合性、挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生分析問題的能力?！睆闹锌梢钥吹?，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師未來研究和關(guān)注的重點(diǎn)[1]。在相當(dāng)長一段時間應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。新的基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，以新課程理念為引導(dǎo)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，將先進(jìn)的教學(xué)理念與常規(guī)教學(xué)聯(lián)系在一起，為研究人員與小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供思考、探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)往往還停留在試題講解的層面，接著是試題的訓(xùn)練，先要教師做，然而由教師講解，教學(xué)手段匱乏，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著以下幾方面的問題。

首先，內(nèi)容和生活實(shí)際相脫節(jié)，以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)未把握時代動向，已經(jīng)滯后的教育內(nèi)容抑或?qū)W生不了解的生活內(nèi)容依然出現(xiàn)在教材中，學(xué)生不清楚教學(xué)的由來，每天反復(fù)訓(xùn)練同一類型的題目，機(jī)械解題，當(dāng)進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)中，常常不知所措。

其次，問題形式缺少靈活性和多樣性，不開發(fā)，閉塞。中高年級大多用文字述說應(yīng)用題，中年級和高年級的文字無法調(diào)動學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣，應(yīng)用題的編寫往往需要條件充分，答案也只有一個。解答應(yīng)用題時，結(jié)構(gòu)不開放，追求完備性，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。

再次，教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，未充分重視問題涵蓋的數(shù)學(xué)概念、問題理解情況、問題現(xiàn)實(shí)意義，以處理純數(shù)字的方式簡單處置實(shí)際問題。從實(shí)際問題出發(fā)，到數(shù)學(xué)問題，最終變成數(shù)學(xué)計(jì)算式，這些轉(zhuǎn)化過程沒有很好地體現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生程序化和機(jī)械化記憶知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的優(yōu)化教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞問題的解決，學(xué)會實(shí)踐和綜合應(yīng)用，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題包含了眾多的內(nèi)容，不但能看到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而且還會遇到代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等的應(yīng)用，問題的表現(xiàn)形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應(yīng)用題教學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)應(yīng)用題的教學(xué)。要求教師分析、探究教學(xué)手段，以教學(xué)目標(biāo)為中心，合理配置整個教學(xué)布局，掌控好整個教學(xué)過程，從真正意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

1.開放應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)

為讓小學(xué)高年級學(xué)生形成良好的解決應(yīng)用題能力，教師要針對性地發(fā)散學(xué)生數(shù)理邏輯思維，巧妙設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題。開放型應(yīng)用題，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題過程中，教師不出“條件一問題”這類完整的應(yīng)用題，而是提取了應(yīng)用題中的一部分條件，要求學(xué)生結(jié)合對其的理解，給出一定的補(bǔ)充，并解答。這種問題情境和解決思路是開放的，極具挑戰(zhàn)性，發(fā)散了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生思維，也讓學(xué)生感受到應(yīng)用題的應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及探究問題的能力，更愿意和學(xué)生合作交流。每個學(xué)生只是結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對應(yīng)用題進(jìn)行補(bǔ)充時，每個人給出的補(bǔ)充是不同的，如果已知問題有了變化，解題方法不同，得到的結(jié)果也不同。

2.營造生活化氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視教學(xué)和生活的結(jié)合，將學(xué)生的感受添加進(jìn)教學(xué)中，密切聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇相應(yīng)的應(yīng)用題，教學(xué)將出發(fā)點(diǎn)定位在學(xué)生感興趣的事物及熟悉的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和操作，使學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們感受到數(shù)學(xué)離自己很近，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，凸顯數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成掌握實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力

學(xué)困生解應(yīng)用題的困難主要表現(xiàn)在分析假設(shè)的差別，而不體現(xiàn)在解題的比例上，和優(yōu)秀學(xué)生比起來，學(xué)困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態(tài)，這說明兩組學(xué)生在分析階段分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別、解應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，“問題一條件”，找出某種關(guān)聯(lián)，分析題目，找到題目中的已知條件，發(fā)掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發(fā)，過渡到書本知識，實(shí)現(xiàn)最終問題的解決。這就要求我們在教學(xué)中盡可能用可觀察、可測量的行為，將應(yīng)用題更好地表現(xiàn)出來，使學(xué)生充分觀察整個思維流程，基于此，構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生解應(yīng)用題的能力，擔(dān)負(fù)時代賦予教育的責(zé)任[2]。新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題還有許多教學(xué)手段，要求教師在教學(xué)過程中，能夠獨(dú)立解決應(yīng)用題，改變以往應(yīng)用題教學(xué)模式，，樹立新的教學(xué)觀念，從教學(xué)實(shí)踐中探究教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。只有這樣，學(xué)生才能從真正意義上理解并掌握新課標(biāo)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鴻亮.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考和實(shí)踐[J].廣西教育，2015，17：23+34.

[2]周學(xué)剛.淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2012，34：103.