王瑞梓

班級是學(xué)校教育管理的基層單位，是學(xué)生鍵康成長、個(gè)性化和人才成長的搖籃。而良好的班風(fēng)是一種強(qiáng)大的教育力量，也是一種可視的教育資源。它對班級的成員有約束、激勵(lì)作用，使班級學(xué)生受到潛移默化的影響，不但促使學(xué)生健康成長，而且有利于良好校風(fēng)的形成，因此，建設(shè)良好的班風(fēng)很有必要。

一、提高班主任的基本修養(yǎng)

班級精神氛圍的形成與班主任的教學(xué)風(fēng)格，個(gè)人氣質(zhì)等有著密切關(guān)系。班主任的人格魅力、教學(xué)能力、溝通藝術(shù)和人生價(jià)值取向直接影響學(xué)生的成長，有什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生，班主任在學(xué)生中的形象至關(guān)重要。教師的人格在學(xué)生的道德行為養(yǎng)成中具有廣泛深遠(yuǎn)的影響，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，具有很強(qiáng)的感召力，而且在學(xué)生整個(gè)人生中，會(huì)起著持續(xù)不斷的鼓動(dòng)作用。相反，形象差的教師所表現(xiàn)出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質(zhì)上所表現(xiàn)出的疵點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生。為師不正，很難談得上培養(yǎng)出道德高尚的學(xué)生。教師只有努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過自己良好的思想、個(gè)性、才能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是：有遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操;公正廉明，平等相待;業(yè)務(wù)精熟，知識廣博;熱愛學(xué)生，真情投入;有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng);有高度的語言修養(yǎng);有較強(qiáng)的組織能力;多才多藝，觀念緊跟時(shí)代發(fā)展。

班風(fēng)如何，很大程度上受榜樣及楷模的影響，特別是班主任的影響，對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。班主任上自習(xí)遲到五分鐘，主動(dòng)向?qū)W生作檢討，并“自罰”掃地三天，帶來好的班風(fēng)，是班主任的垂范在起作用，做好表率，其一，樹立好榜樣，感召學(xué)生。榜樣有古代的有近代的，有中國的有外國的，有遠(yuǎn)的有近的。班主任應(yīng)選好有代表性的典范，感召學(xué)生。其二，班主任本身的表率作用不容忽視。班主任每天和學(xué)生在一起，其言談舉止、一言一行都在學(xué)生的視線之內(nèi)，有意無意地感染學(xué)生?！捌渖碚涣顒t行”，班主任高尚的人格，不凡的氣質(zhì)，風(fēng)雅的舉止，都能成為學(xué)生的表率。其三，班主任要敢于“自罰”?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，有“過”則罰，有“過”則改，是班主任崇高的人格表現(xiàn)，也是教育手段和教育藝術(shù)，嚴(yán)于律己，才能生“威”，才有教育的說服力和感召力。其四，班主任的垂范應(yīng)表里一致。班主任應(yīng)樹立好“當(dāng)面形象”和“背后形象”，言行不能“南轅北轍”，否則，給學(xué)生虛偽的印象，反而會(huì)增加學(xué)生的反感，造成逆反心理。

二、健全班級管理制度

國有國法，校有校規(guī)，班級也應(yīng)該有自己的班規(guī)，這樣才能在本班級管理中有針對性的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，在一個(gè)班級的建設(shè)中，班級管理制度對約束學(xué)生的行為起到至關(guān)重要的作用。細(xì)化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套班級管理制度（學(xué)生認(rèn)可的），按照班級管理制度對學(xué)生實(shí)行量化管理，該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰，獎(jiǎng)罰分明。班級管理工作中，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時(shí)候，高中班主任要及時(shí)地提示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開展工作。量化管理能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與各項(xiàng)活動(dòng)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念、競爭意識，促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同時(shí)促進(jìn)好的班風(fēng)的形成與鞏固。

由于生源的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)不一樣，有的學(xué)生求知欲不高，表現(xiàn)有厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講，遲到、早退、曠課，上課睡覺甚至有擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。針對以上問題，應(yīng)注重學(xué)生的思想教育，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各方面做得較好的班級來教育學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，并把在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后就業(yè)結(jié)合起來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方侮讀書遲”和“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他”等名言來教育啟發(fā)學(xué)生，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、努力抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)，就是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。一個(gè)班級學(xué)風(fēng)的好壞，是衡量班級的一個(gè)重要標(biāo)志，是班風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。班風(fēng)建設(shè)的好壞對每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、生活和理想品德的形成起著很大的影響作用。具體到中學(xué)這一特定環(huán)境，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生集體或個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為，包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、意志、方法、習(xí)慣、紀(jì)律和效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高考的靈魂、生命線和永恒的主題。

首先可以通過多種活動(dòng)在班上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)知識的重要性、學(xué)習(xí)的緊迫性。通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式建立合理而有效的激勵(lì)機(jī)制，無論是評優(yōu)評先還是班干部的選拔，都要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的綜合素質(zhì)，以形成班級群體良好的認(rèn)同意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而有利于濃厚學(xué)風(fēng)和良好班風(fēng)的培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度？在日常學(xué)習(xí)中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在已經(jīng)取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實(shí)？還是沾沾自喜，止步不前？在學(xué)習(xí)中能否以海納百川的胸襟博采眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學(xué)生人格的劣勢、志向的遠(yuǎn)近，更關(guān)系到能否最終成長為德智體等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。

學(xué)生必須有科學(xué)合理的治學(xué)方法，是在深刻理解基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，舉一反三，靈活運(yùn)用？還是尋章摘句，引經(jīng)據(jù)典，一知半解？是以創(chuàng)新為旨，注重批判與繼承相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，還是拘泥于細(xì)枝末節(jié)的精確，熱衷于術(shù)語、化淤的新奇？這不僅反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高下，更關(guān)系到其創(chuàng)造能力的大小和創(chuàng)新活動(dòng)中的后發(fā)力。

四、培養(yǎng)學(xué)生對班風(fēng)的認(rèn)同感和歸屬感

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛的需要。學(xué)生對班風(fēng)的認(rèn)同感和歸屬感就是這種層次的需要。班主任要經(jīng)常把班級取得的成績、課任教師對班級的良好評價(jià)以及家長的充分肯定及時(shí)與大家交流，提高大家對班級風(fēng)氣的認(rèn)同度，讓同學(xué)們感到在這個(gè)班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的，從而產(chǎn)生自豪感，形成強(qiáng)烈的歸屬感。

馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個(gè)正確組織起來的自豪的集體能夠做到的一切?！睂τ谝粋€(gè)班級來說，培養(yǎng)學(xué)生對班風(fēng)的認(rèn)同感和歸屬感，首先要正確引導(dǎo)班集體輿論，這是良好班風(fēng)形成的前提。班級輿論是為集體期望認(rèn)同的潛在規(guī)則，是班級全體成員的群體意識，班級的正確輿論給個(gè)人提出了班級規(guī)范和行為要求，以一種無形的力量幫助班主任工作，起到約束或管理學(xué)生的作用。要想帶出一個(gè)優(yōu)秀的班級，必須首先在班內(nèi)樹立正確的輿論，使學(xué)生利用群體意識進(jìn)行自律管理，讓班主任從班務(wù)瑣事中解脫出來，用群體的氛圍陶冶學(xué)生，讓班級輿論驅(qū)使學(xué)生自覺自愿、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強(qiáng)烈愿望和具體行動(dòng)。

在班風(fēng)建設(shè)中，除了常規(guī)的引導(dǎo)之外，我嘗試在網(wǎng)絡(luò)上建立班級論壇。培養(yǎng)大家對班風(fēng)的認(rèn)同感和歸屬感，讓同學(xué)們感到在這個(gè)班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的。學(xué)生在論壇上發(fā)帖、回帖，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，碰撞出思維的火花，交流各自的心路歷程，共建精神家園，對促進(jìn)班風(fēng)的形成取得了較好的效果。