呂海景

【摘 要】新課新課程改革對教學目標提出了具體要求“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。探究性學習作為一種學習方式運用到課堂教學中，是新課程實施以來教學方式改革的重大突破，其主要目標便是改變學生學習方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育?！备鶕?jù)時代要求在中低層次的學生開展探究性教學有其內(nèi)在的必然性，能夠改變學生獲取知識的方式，提升學生的學習能力，獲取終身學習的習慣和合作的精神，培養(yǎng)學生學習的興趣，延長學生上課專注的時間，提高課堂的有效時間。

【關鍵詞】中低層次的學生;探究情境;自主探究;探究評價

一、順應時代要求應用探究性教學提升學生學習興趣

早在上個世紀六十年代美國芝加哥大學教授施瓦布就倡導通過引導學生用類似于生物學家進行科學研究的方法去獲得信息、處理信息、解決問題的探究式教學模式，因為探究式教學是以科學探究作為學習科學的中心環(huán)節(jié)。如果探究式教學模式用于生物學課堂教學，在教學中可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新問題：可以使學生對科學、技術、社會的關系，科學的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗;還可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神;從而使學生的科學素養(yǎng)得到全面提高。

二、優(yōu)化探究環(huán)節(jié)理順探究進程

1.創(chuàng)設情境激發(fā)探究熱情

激發(fā)學生的探究興趣，讓學生能積極主動地參與探究過程，而創(chuàng)造一個有效的探究情境就意味著探究過程的有效性。情境創(chuàng)設必須滿足以下幾個條件：富有趣味性;能與生活相聯(lián)系，學生已有的體驗并在學生的知識層面上能解釋該現(xiàn)象;能提出富有思考和啟發(fā)性的問題;問題的解決能夠得到預期的結果。以下是生物教學過程的一些常見的情境創(chuàng)設。

（1）從學生的生活感受創(chuàng)設探究情境。例如，可以通過學生可能忽視而切實存在的事實，比如每年的體檢每個班級幾乎都有色盲的男生而幾乎都沒有出現(xiàn)色盲的女生，或者通過本校每年體檢的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)男生的色盲的比例遠遠大于女生的色盲比例。在學習伴性遺傳的時候已經(jīng)學過了孟德爾的遺傳規(guī)律，在孟德爾的分離定律和自由組合定律中雌性和雄性的遺傳概率是相同的，但是為什么色盲的遺傳會出現(xiàn)男性和女性的差異？這時候學生就會產(chǎn)生認知上的沖突，而且這是來自實實在在的生活，那么學生就會產(chǎn)生疑問和想要解開這個謎團的沖動，在這樣情境的撞擊下，就能激發(fā)出學生的探究沖動和激情。

（2）利用生物技術創(chuàng)設探究情境。例如，轉基因食品一直都被炒得沸沸揚揚，“轉基因”一詞在新聞報刊和科普文章出現(xiàn)的頻率很高，但很多學生對“轉基因”一詞似懂非懂，不同生物的基因為什么能夠相互融合，一種生物的基因為什么能夠在另一種生物體內(nèi)表達并起作用？對這些問題學生非常好奇，也很想弄清楚“轉基因”的本質(zhì)。在這樣的情境下，老師再介紹一下，諸如，不需要路燈的熒光樹，有牛肉蛋白的牛肉味大米等等一些有趣的轉基因的研究前沿和轉基因的預期情況。這時，學生的所有好奇心和探究的激情全部被激發(fā)出來了。

2.以合作探究為主變?yōu)樽灾魈骄繛橹鞑⒑献鞴蚕沓晒?/p>

小組合作探究經(jīng)常表面上開展得轟轟烈烈，全員參加，但很多同學渾水摸魚似蜻蜓點水，浮光掠影，只能以參加和完成為目標，中低層次的學生往往對探究過程和探究結果理解膚淺，不能有效的參與探究過程和共享探究結果，往往感覺滿意的課堂效果而得到的是悲催的教學效果。所以針對這一層次的學生，要設置比較簡單的探究問題，使得大部分人能夠自主探究并獲得探究結果，在自主探究過后才進行小組合作探究和釋疑，也就是整合小組不同成員的不同觀點，對小組內(nèi)不同成員的探究結果進行優(yōu)化提升并在小組中共享探究結果。

三、簡化評價機制

針對探究性學習的評價，目前普遍的做法是設置評價表，包括探究準備、探究過程和探究結果，而且還要涉及到探究態(tài)度及成果展現(xiàn)。總之，評價的標準包括探究過程的方方面面，看似嚴謹合理，可是操作起來非常繁瑣且工作量大，可操作性并不強所以簡化評價機制對于探究性學習的開展還是意義重大，關系到探究性學習能否順利開展。

（1）合理性構建合作小組，按照學生的性別、知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生的六人組，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（2）探究評價簡單分為兩個方面，首先每個學生必須要獲得字面的探究結果，這一層次對每個學生的要求是同等的。其次，在小組匯報的過程中進行差別化對待：第一層次的學生在展示過程，必須能夠展示小組的探究結果、探究的意圖及探究思路，能夠對學生和老師的質(zhì)疑做出解釋。第二層次的學生必須能夠展示小組探究結果和解釋探究過程中出現(xiàn)的問題。第三層次的學生必須能夠復述小組的探究結果。評價結果以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，在匯報過程的評分各個層次的學生你只要能夠達到他們所在層次的要求，那么他們獲得的分數(shù)是相同的。每周每月都對個人和小組進行分數(shù)統(tǒng)計，評選出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組，引入競爭機制，激發(fā)學生參與探究性學習的熱情。

參考文獻：

[1]于忠海.問題導向的教學述評[J].中小學教育，2001年06期