金巍

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課程作為新時(shí)代創(chuàng)新型的教學(xué)資源，已經(jīng)取到顯著的效果。本文主要從導(dǎo)入新課程、突破認(rèn)知的重難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺這四個(gè)方面來研究微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課程;高中生物;應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課程

良好的開端是成功的一半，這就提醒我們?cè)谖⒄n程中導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，前幾分鐘課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好，那么在剛開始上課的時(shí)候就可以吸引學(xué)生的目光，同時(shí)還能幫助學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，導(dǎo)入設(shè)計(jì)也為一堂課的成功做了良好得鋪墊。相反，如果一開始導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)不好的話，就會(huì)影響到課堂的教學(xué)進(jìn)度。因而，微課程的教學(xué)引入是教學(xué)過程中一個(gè)不容小覷的環(huán)節(jié)。如果教師能在剛上課的時(shí)候，播放一段綜合像、畫、圖、聲的微型教學(xué)視頻，也就是微課程。就可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)活躍的狀態(tài)。所以這就需要教師挖掘并創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)情境，并搜集相關(guān)資料將其制作成與課程相關(guān)的微視頻。例如在學(xué)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以先用多媒體播放”大頭娃娃”的視頻，以三聚氰胺奶粉事件作為本節(jié)課的導(dǎo)入，視頻播放完畢以后就可以提出問題：三鹿奶粉有什么問題？讓學(xué)生通過了解這件社會(huì)時(shí)事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的興趣;在學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，教師可以播放《生物圈2號(hào)》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然、探索自然的興趣。當(dāng)然，教師在備課時(shí)需要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)微課程。

二、微課程可以突破學(xué)生認(rèn)知的重難點(diǎn)

高中生物課程的大部分內(nèi)容都涉及到微觀，也就是從細(xì)胞水平進(jìn)入到了分子水平。微視頻結(jié)合了聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等優(yōu)點(diǎn)，從而把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的可以直接觀看的視頻，把抽象的知識(shí)具體化。這在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于幫助學(xué)生突破認(rèn)知的重難點(diǎn)。舉例：在講《細(xì)胞的增殖》中，增殖的一系列具體過程屬于難理解、難記憶的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即使教師通過實(shí)驗(yàn)課借助顯微鏡讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行感知，但是學(xué)生只是觀察到每個(gè)時(shí)期的細(xì)胞增殖情況，并不能讓學(xué)生理解整體的變化。但是如果教師通過微課程來演示細(xì)胞增殖過程的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)微觀物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)，就可以有效地將每個(gè)時(shí)期的細(xì)胞增殖變化連接起來，有助于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶;在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中，對(duì)有關(guān)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，如果只用圖片來展示，學(xué)生是很難理解的。但如果教師給學(xué)生用視頻動(dòng)態(tài)來演示DNA的結(jié)構(gòu)以及解旋的具體過程，如何按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，mRNA又是怎樣通過核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，完成翻譯過程合成蛋白質(zhì)，最終表達(dá)出基因控制的性狀，這樣就降低了難度，可以幫助學(xué)生更好地接受和理解。

三、在建構(gòu)知識(shí)的體系中微課程的應(yīng)用

生物課實(shí)際上是由很多的生物學(xué)概念以及他們之間的聯(lián)系而構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高中生物課與初中生物有著本質(zhì)上的區(qū)別，高中生物構(gòu)成了完整的生物知識(shí)體系。在運(yùn)用微課程建構(gòu)知識(shí)體系中，教師要充分應(yīng)用視頻的特寫、遞進(jìn)與回放、圖像滯留等視頻操作技術(shù)特點(diǎn)，找到相關(guān)生物知識(shí)間的不同與聯(lián)系，將學(xué)過的知識(shí)框架與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與融合。例如，在學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師可以先以長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化過程為例，從實(shí)際到抽象遞進(jìn)，將變異、生存斗爭(zhēng)、適者生存等融為一體構(gòu)建形成進(jìn)化體系，從這個(gè)體系中可以呈現(xiàn)出思考的過程和邏輯思維的方向。相似的實(shí)例還有?中心法則、三大物質(zhì)代謝等等。在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用多種不同的思維方式進(jìn)行新舊知識(shí)間的比較和歸類，這樣可以幫助學(xué)生提高自己解決問題的能力。

四、演示生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)相關(guān)實(shí)驗(yàn)空缺

高中生物也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，但是由于各種條件限制，有些實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不能讓學(xué)生動(dòng)手完成。但是僅憑語言講解會(huì)使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象，使得實(shí)驗(yàn)不具有說服力，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解。如果教師可以借助微課程視頻，就可以用一系列動(dòng)態(tài)的畫面來演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)具體步驟和細(xì)節(jié)。舉例：在《光合作用》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。該實(shí)驗(yàn)需要用標(biāo)記氧的放射性同位素，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)備會(huì)相當(dāng)復(fù)雜。微課程可以動(dòng)態(tài)模擬普賓與卡門當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)，完成光合作用中水的光解及氧的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生直接觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

五、結(jié)語

微課程作為一種現(xiàn)代創(chuàng)新型的教學(xué)資源，已經(jīng)得到越來越多的教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是微課程并不能代替教師的課堂教學(xué)，還是需要大量有成效的實(shí)證案例來進(jìn)行不斷地完善。

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