葉婷，趙雪芹，任小元，陳岑，解純剛，孔祥東

(浙江理工大學 生命科學學院，浙江 杭州 310018)

探究式教學應(yīng)用于“海洋藥物研究與開發(fā)”課堂

葉婷，趙雪芹，任小元，陳岑，解純剛，孔祥東

(浙江理工大學 生命科學學院，浙江 杭州 310018)

針對“海洋藥物研究與開發(fā)”課程教學中存在的學生自主學習動機不足、教學方法單一、重理論輕能力等問題，探討探究式教學法在該課程教學改革中的應(yīng)用措施，包括科研促教學、改變教學模式、重構(gòu)教學理念、完善教學體系等。實踐表明，與傳統(tǒng)教學法相比，運用探究式教學法，學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力和知識掌握度四個方面均有不同程度的提高。

探究式教學法；海洋藥物研究與開發(fā)；應(yīng)用與效果

海洋生物獨特的生境導(dǎo)致海洋生物中的次生代謝產(chǎn)物具備特殊的結(jié)構(gòu)和獨特的藥理活性，目前越來越多的科研工作者關(guān)注海洋藥源。海洋藥物研究與開發(fā)是隨著人類科技的進步，對海洋探索和開發(fā)研究的不斷深入而逐漸發(fā)展起來的一門新興交叉學科。它主要通過包括生化與分子生物學、藥學、中藥學和天然產(chǎn)物學等學科在內(nèi)的方法技術(shù)，研究發(fā)現(xiàn)具有藥用價值的海洋生物資源[1]，以實現(xiàn)對海洋藥物的開發(fā)利用，“海洋藥物研究與開發(fā)”這門課程作為藥學專業(yè)的專業(yè)選修課，可以增長學生的見識，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1 探究式教學法的概念

探究式教學法起源于20世紀50年代,由美國的教育心理學家布魯納提出的一種新的教育理念，重視培養(yǎng)學生的能力智力。同期,美國教育學家施瓦布相繼提出探究式教學法[2]。所謂“探究式教學法”就是提倡教學與科研相統(tǒng)一，把學生置于教學過程的中心，注重學生參與學習的過程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位；注重在教學過程中融合理論知識與研究方法，讓學生主動地探索，掌握解決問題的方法；提倡教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維；提倡教學方法的多樣性，教學過程的開放民主化。探究式教學法是當前我國高校課堂教學中大力推薦的一種教學模式。

2 “海洋藥物研究與開發(fā)”課程教學存在的不足

海洋藥物研究與開發(fā)課程教學既不能像藥劑學、藥理學那樣一味教授藥物的作用，也不能僅僅讓學生了解一些海洋藥物的基本常識，更主要的是通過教育使學生了解海洋藥物的發(fā)展歷程，掌握藥物開發(fā)的技術(shù)及不同藥物的主要特征，提高藥物開發(fā)的能力，從而提高學生的專業(yè)修養(yǎng)。但是，筆者通過與學生的談話以及與授課教師的討論發(fā)現(xiàn)，海洋藥物研究與開發(fā)課具有知識體系龐大、知識點繁瑣、理論枯燥等難點，并且由于受教師教法和學生個人因素的影響，在本課程的教學實踐中存在幾個難以妥善解決的問題。

2.1 學生自主學習動機不足

海洋藥物作為一門新型學科，發(fā)展歷程較短，沒有現(xiàn)成的書本作為教材，所以教學工作一直在摸索和創(chuàng)新中；同時教學實踐中也存在很多問題，部分學生認為這是一門專業(yè)選修課，不重要。由于學習興趣不高，學生們課下自主學習動機不足，沒有進行有效的課前預(yù)習，僅依靠課堂上被動接受教師的講解，因此難以提高創(chuàng)新能力。

2.2 教學方法單一

無論是藥學基礎(chǔ)課還是海洋藥物研究與開發(fā)課，傳統(tǒng)的、以教師為中心的、一言堂式的教學法還是占據(jù)主流。雖然教師使用了多樣化的教學手段，但學生依然處于被動接受知識的地位，沒有重視學生的主觀能動性，因此學生對該課失去興趣。

2.3 重理論，輕能力

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學生追求高分，不注重自身能力的提高；導(dǎo)致學生注重理論知識，忽視實踐應(yīng)用。許多學生只知道一個知識點，不會內(nèi)化知識體系，學生只知道藥物治療疾病的種類，卻不知道藥物怎么開發(fā)、采取何種方式進行開發(fā)，不利于在以后的工作中創(chuàng)新。

3 探究式教學法在海洋藥物研究與開發(fā)課程教學中的應(yīng)用

把探究式教學法導(dǎo)入海洋藥物研究與開發(fā)的課堂教學實踐，將會提高學生的學習興趣和課程的教學質(zhì)量，激發(fā)學生對藥物開發(fā)領(lǐng)域的興趣，為將來的學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)幾個改革即：從以教為主變成以學為主、從課堂教學為主變成課內(nèi)外相結(jié)合、從以終結(jié)性評價為主變成過程性評價為主。主要從以下幾方面改革。

3.1 科研促進教學

海洋藥物研究與開發(fā)這門課實踐性比較強，作為更新較快的一門學科，科研是教學的源頭,教學需要科研作為底蘊。開展探究式教學，需要宏觀把握國內(nèi)外海洋藥物研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢。通過科研帶動教學，才能托起更高水平的教學。高水平的科研促使任課老師對課程內(nèi)容的理解更為深刻，對知識的把握更加準確，教學更容易做到深入淺出，有助于學生的學習與理解[3]。而且，對科研成果的跟蹤學習，促進教師迅速把最前沿的學術(shù)成果填補到自己的教學課堂，彌補原有課程知識與最新研究成果之間的“斷層”，這將極大提高學生的學習興趣。此外，科研對教學的促進不僅是教學的內(nèi)容，而且在大學課堂中，研究型教師對學生影響更多的是他們的邏輯思維、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的學習精神。因此，擔任省部級以上課題的任課老師能將研究成果更好地轉(zhuǎn)化到課堂。

3.2 轉(zhuǎn)變教學模式

“信息技術(shù)輔助教學課程”是我國目前教學改革的新視點，多媒體下的教學模式應(yīng)從“教師主導(dǎo)型”向“學生主體型”教學模式改革[4]?！皾M堂灌式”教學法顯然不能滿足當下學生的求知欲，課堂不是教師的獨角戲，而是教師與學生互動的交流活動。課堂上教師單方面?zhèn)魇诶碚撝R，讓學生成為被動的接收者，扼殺了學生的求知欲。單純知識點的灌輸與考核，學生沒有理解真正的內(nèi)涵，很難將知識內(nèi)化。為了使學生深入把握知識的內(nèi)涵，需要進行教學改革。首先，任課老師上緒論時把教學大綱告訴學生，并把文獻發(fā)給學生，讓學生自由組成團隊；其次，讓學生在課前集體備課，查閱資料，制作課件，派代表利用課上10分鐘時間把學習成果向大家展示，接受其他組的提問和討論，營造自由開放的課堂氛圍，允許多種觀點并存，最后教師利用剩下的課堂時間進行點評，回答學生無法回答的問題，并重點講解重要的內(nèi)容。

3.3 重構(gòu)教學理念

在開展探究式教學改革時，要重新構(gòu)建教學的理念。這既需要重新確定新的教學目標，又要對學生的培養(yǎng)模式進行新的思考[5]。在教學過程中應(yīng)注重引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。比如，講授海洋制藥技術(shù)手段、蛋白質(zhì)工程章節(jié)中，首先教師傳授蛋白質(zhì)如何改變藥物結(jié)構(gòu)，然后講述改變蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的原理，再布置學生利用丁香園引物設(shè)計討論板塊上的文獻，每人交一篇讀書報告《如何通過PCR進行蛋白質(zhì)突變》，此舉反響很大，很多學生因此再次深入掌握分子克隆，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)決定藥物功能的原理，學生們的文獻閱讀、寫作能力和分析解決問題的能力還得到提高，同時這無疑為學生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學習的平臺。

3.4 完善教學體系

創(chuàng)建教師引導(dǎo)為主、以學生為主體的探究式教學模式，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把研究融進教學。完善教學體系：妥善處理好實踐教學內(nèi)容中“教師傳授學習”“自主綜合學習”和“創(chuàng)新研究型學習”三個層次關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的教學體系[6]，如表1所示。

表1 教學體系的構(gòu)建

4 改革效果

教學及考查過程全部結(jié)束后, 采用不記名問卷調(diào)查的形式對教學效果進行全面評價。問卷中的每一個問題，均按照探究式課程教學模式的教學目標與傳統(tǒng)模式相比較進行設(shè)計。每個問題有“是”和“否”兩個備選答案，最后按回答“是”者的百分率統(tǒng)計結(jié)果。對于回答“否”者, 設(shè)立開放性問題進一步了解原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%的同學認為該門課程需要指定課外閱讀書目，55%的學生認真閱讀了任課老師給的篇目，并且100%的學生對老師給的文獻感興趣，97%的同學的讀書報告是在認真閱讀文獻上完成的。92%的同學對發(fā)表同學的講解表示滿意，其中67%的同學對發(fā)表同學的答疑滿意。92%的同學認為涵蓋課上發(fā)表、答疑表現(xiàn)、讀書報告以及期末小論文的立體化考核方式合理。89%的同學認為探究式教學法與常規(guī)方法比較起來，可以調(diào)動學習的積極性。因此，與傳統(tǒng)教學法相比，運用探究式教學法使得學生在學習態(tài)度、學習方法、學習能力和知識掌握度四個方面均有不同程度的提高。

5 展望

教學實踐證明, 將探究式教學法運用于海洋藥物研究與開發(fā)的教學, 取得了一些效果。但是今后仍有需要改進的地方:1)兩個不同小組講同一篇文獻的方式，可能更能激發(fā)學生的學習積極性；2)任課教師在考慮學生課堂討論和提問的過程中, 時間的掌控、課堂的組織、內(nèi)容的多樣性也頗具挑戰(zhàn)性；3)教學方式的多樣性，比如多些視頻和一些課外實踐活動，可能學生能夠更形象地記住知識點?？傊? 在實踐教改的新形勢下,只有不斷探索, 更新理念, 用新思維、新觀點、新方式改革課堂教學,才有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

[1] 孫鵬,李玲,張文,等.《海洋藥物學》教學中的化學軟件和網(wǎng)絡(luò)資源的探索與應(yīng)用[J].西北醫(yī)學教育,2013,21(2):292-294.

[2] Basa a H, ?mer Geban, Tekkaya C. The effect of the inquiry teaching method on biochemistry and science process skill achievements[J]. Biochemical Education, 2010, 22(1):29-32.

[3] 于佩學.以科研促進教學 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼論教學研究型大學科研的定位[J].現(xiàn)代教育科學:高教研究,2006(4):115-117.

[4] 王愛青.信息技術(shù)輔助教學[J].試題與研究:教學論壇,2009(17):17.

[5] 張金學,張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學 提升課堂教學質(zhì)量[J].中國高等教育,2011(23):32-34.

[6] 劉嵐,趙矯,曾永秋,等.研究型教學與合作學習模式的創(chuàng)建與實踐[J].重慶醫(yī)學,2015,44(21):3011-3013.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.011

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浙江理工大學2015年教改項目(jgel201521)

葉婷(1984-)，女，江西龍南人，副教授，博士，主要從事海洋生物學研究。

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1674-5884(2016)12-0037-03