周嘯，黃霞春，王鵬

(湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

高職院校普通話在線課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周嘯，黃霞春，王鵬

(湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

為更好地深化高等學(xué)校普通話課程教育教學(xué)改革，對湖南理工職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通話在線課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。結(jié)果顯示，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式的認(rèn)可度和期待較高，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)提供一個操作簡便、易用通用的在線課程教學(xué)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“時時、處處、人人”共享型信息化學(xué)習(xí)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)建設(shè)在線課程資源，達(dá)到拓展學(xué)生知識面、提升語言聽說和運用能力的效果。

普通話在線課程；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)查分析

1 問題的提出

國家信息化教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的需要，同時也是教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。普通話課程的目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生職業(yè)綜合能力(普通話口語能力)，提高學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。為了更好地深化高等學(xué)校普通話課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)，本文以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下通稱湖南理工職院)為例，對高職院校學(xué)生普通話課程在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，以期為深化課程實現(xiàn)信息化教育教學(xué)改革提供參考[1]。

2 研究對象與過程

近幾年來，湖南理工職院結(jié)合教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)生實際需要，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息教育技術(shù)模式，進(jìn)行了課程教學(xué)實踐和探索。為了全面了解高職院校學(xué)生對普通話課程在線學(xué)習(xí)過程的了解程度、在學(xué)習(xí)過程中的需求，找出符合大學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展和實踐運用的普通話課程在線教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了“普通話在線課程學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷168份，回收率為100%。調(diào)查對象為168名在校學(xué)生，男生59人，占35.12%，女生109人，占64.88%；大一學(xué)生40人，占23.81%，大二學(xué)生102人，占60.71%，大三學(xué)生26人，占15.48%。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生對普通話在線課程的認(rèn)識和接受程度

普通話在線課程改變了以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，具有高效、實時互動、即時反饋、互評互促的特點，它能為學(xué)習(xí)者提供更便捷、更全面的學(xué)習(xí)體驗。

通過表1的問卷調(diào)查可知，學(xué)生對普通話在線課程這種新型的教學(xué)模式還是十分樂于接受和嘗試的，80%的學(xué)生喜歡這種改革后的教學(xué)模式。

通過表2的問卷調(diào)查可知，學(xué)生認(rèn)為普通話在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于利用網(wǎng)絡(luò)在線課程可以在學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、與教師同學(xué)的交流互動等方面有更多自主選擇權(quán)，也更為快捷和便利。

表1 你對普通話在線課程的興趣

表2 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，你認(rèn)為能夠促使你參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的原因

通過表3的問卷調(diào)查可知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后希望能夠得到教師及時給予解惑答疑的幫助，希望教師答疑與自主學(xué)習(xí)能夠完美結(jié)合。因此，83.33%的學(xué)生選擇課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

表3 你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境

3.2 學(xué)生對普通話在線課程學(xué)習(xí)資源的需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化是網(wǎng)絡(luò)時代教育變革的顯著特征，信息化時代在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果如何至關(guān)重要的因素之一。

通過表4的問卷調(diào)查可知，學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中最希望獲得的資源有課程標(biāo)準(zhǔn)、在線作業(yè)、在線測試、案例分析、練習(xí)題庫、學(xué)習(xí)過程的技術(shù)支持六大類。

通過表5的問卷調(diào)查可知，學(xué)生們在線課程學(xué)習(xí)體驗過程中，最希望通過小組間、生生之間對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流討論來提高學(xué)習(xí)效果；當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中教師在線答疑及課程內(nèi)容講授音視頻資源也是學(xué)生獲取知識、提高能力必不可少的資源。

表4 你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該包含的欄目

通過表6的問卷調(diào)查可知，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時最希望獲得的教學(xué)資源是教師提供的關(guān)于課程講授內(nèi)容的音視頻資料。教師將教學(xué)過程中的重點、難點等知識點用音視頻的形式錄制下來上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，可按需選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以查漏補缺又可以鞏固強化學(xué)習(xí)的知識。

表5 你比較喜歡教師安排的哪種網(wǎng)絡(luò)課堂活動

表6 在學(xué)習(xí)過程中，比較喜歡哪一類的資源

3.3 在線課程學(xué)習(xí)交流互動

普通話課程傳統(tǒng)教學(xué)過程，由于大多是大班上課，教學(xué)時數(shù)少，師生之間的交流互動非常有限，對學(xué)生的指導(dǎo)往往也只能是一帶而過。通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題在平臺中與同學(xué)、教師，甚至校外的教師、同學(xué)一起探討、交流，找出解決問題的方法和手段；還可以為教師的教學(xué)提出更多更好的建議和意見，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]。

通過表7的問卷調(diào)查可知，91.07%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用如qq、在線答疑等即時交流工具與教師交流溝通。

表7 學(xué)習(xí)過程中，你較習(xí)慣采用什么方式與教師或其他同學(xué)交流

通過表8的問卷調(diào)查可知，在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生希望教師也能即時參與學(xué)生之間的討論，并能及時幫助他們解決問題和困難；希望能夠通過在線平臺實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法達(dá)到的學(xué)習(xí)過程的即時答疑解惑。

通過表9的問卷調(diào)查可知，學(xué)生選擇普通話課程在線學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，通過信息化現(xiàn)代技術(shù)的運用能夠鍛煉自己自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；并且希望平臺能夠讓自己獲得更多的知識，拓展自己的知識面，提升語言聽說和運用能力。

表8 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，你比較需要教師做什么

表9 通過該課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，你希望收獲什么

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通話課程在線課程教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂高度融合的信息化教學(xué)模式嘗試與改革，將理論傳授與實踐訓(xùn)練深度融合適應(yīng)新常態(tài)的新型教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生有效利用信息平臺和資源，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的實踐意義。

4.2 建議

為配合教學(xué)團(tuán)隊的課程資源開發(fā)、學(xué)生在線自學(xué)自測的需要，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)提供一個操作簡便、易用通用的在線課程教學(xué)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“時時、處處、人人”共享型信息化學(xué)習(xí)課堂。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)建設(shè)在線課程資源。在線課程資源建設(shè)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)單元知識碎片化、課程設(shè)計情境化、教學(xué)資料集成化的原則開發(fā)建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源庫。形成正向激勵為主的評價體系，在線課程教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)一考定成績的現(xiàn)狀，注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程、綜合性評價[1]。

[1] 周嘯.普通話課程云空間仿真教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2015(2):80-82.

[2] 周嘯.仿真教學(xué)在云空間普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇,2015(2):103-107.

(責(zé)任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.041

20160905

2014年度語言文字應(yīng)用研究專項課題(2014YB-004)

周嘯(1972-)，女，湖北武漢人，副教授，碩士，主要從事職業(yè)教育教學(xué)管理與語言文字應(yīng)用研究。

H191

A

1674-5884(2016)12-0138-03