李國(guó)迎林 谷黃東鋒

（1. 珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué), 廣東 珠海 519090; 2. 珠海市金海岸中學(xué), 廣東 珠海 519080）

高中地理野外實(shí)景微課初探

李國(guó)迎1林 谷1黃東鋒2

（1. 珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué), 廣東 珠海 519090; 2. 珠海市金海岸中學(xué), 廣東 珠海 519080）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課方興未艾。文章分析地理微課的特點(diǎn)，提出了地理野外實(shí)景微課的概念，并通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單案例解釋了地理野外實(shí)景微課的意義，最后結(jié)合高中地理知識(shí)對(duì)地理野外實(shí)景微課的設(shè)計(jì)、制作進(jìn)行了探討。

高中地理；地理微課；野外實(shí)景微課

一、地理野外實(shí)景微課的理念

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新生事物，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。它以闡釋某一知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以短小的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它是一種新的教學(xué)手段，具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)[1]。

不少老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為微課就是課堂實(shí)錄的微型視頻。于是，不論是制作應(yīng)用還是參加微課大賽都采取剪輯整節(jié)公開(kāi)課的片段錄像，沒(méi)有離開(kāi)教室這一教學(xué)情境?？赡苷J(rèn)為離開(kāi)了課堂就不像上課了。其實(shí)，有的微課可以用野外實(shí)景化的形式呈現(xiàn)，比如對(duì)于高中地理中的一些知識(shí)的講解。

地理野外實(shí)景微課，是地理老師根據(jù)自己教學(xué)的需求結(jié)合教材內(nèi)容中某一知識(shí)點(diǎn)，在課堂以外運(yùn)用地理學(xué)視角有目的地現(xiàn)場(chǎng)自主錄制的簡(jiǎn)短視頻。它可以是講解分析某一地理微景觀、地理小現(xiàn)象、地理小過(guò)程；也可以在野外錄制一些自己親手進(jìn)行的地理小實(shí)驗(yàn)；還可以借鑒地理野外實(shí)習(xí)的講解思路，融合更多的鄉(xiāng)土地理元素。比如：地理老師在旅游過(guò)程中往往會(huì)比普通游客更加關(guān)注一些地理事物、地理現(xiàn)象。如果這些事物、現(xiàn)象恰好能很好地結(jié)合運(yùn)用教材知識(shí)中，那么，不妨拿出手機(jī)、DV攝像機(jī)、平板電腦等記錄成視頻，經(jīng)過(guò)后期加工處理加上文字配上講解聲音，成為微課。如果精心準(zhǔn)備好腳本，再找個(gè)懂得你意圖的搭檔，用更好的裝備到現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)錄制效果會(huì)更好。

二、地理野外實(shí)景微課的意義及案例

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理的很多知識(shí)都來(lái)自于身邊的自然界以及生產(chǎn)生活。地理野外實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)、書(shū)本傳授所不能培養(yǎng)的地理思維、地理技能和地理情感。由于種種原因，以應(yīng)試為目的高中地理課堂教學(xué)仍然以講授為主、以知識(shí)傳授為主，這種教學(xué)方式仍然占課堂教學(xué)的主導(dǎo)，地理實(shí)踐活動(dòng)和課堂探究活動(dòng)得不到足夠的重視，教學(xué)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象比比皆是[2]。迄今為止，國(guó)內(nèi)高中較少開(kāi)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課和進(jìn)行野外考察。即便是有的學(xué)校進(jìn)行了野外考察，但如果沒(méi)有有效的設(shè)計(jì)線路、認(rèn)真講解，也不能很好地完成各種探究活動(dòng)。同時(shí)會(huì)產(chǎn)生個(gè)別同學(xué)貪玩不認(rèn)真學(xué)，以及容易出現(xiàn)安全問(wèn)題等。各種跡象表明，學(xué)生的地理素養(yǎng)沒(méi)有因此產(chǎn)生明顯改觀[3]。

地理野外實(shí)景微課就可以很好地解決以上的部分問(wèn)題。作為一種有效的補(bǔ)充和輔助教學(xué)手段，地理野外實(shí)景微課可以使學(xué)生足不出戶獲得認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。

1.布設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，具體情境更容易激發(fā)學(xué)生興趣。地理老師用微課創(chuàng)設(shè)好情境，使其有身臨其境的感覺(jué)，從而更愿意去探究地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。野外實(shí)景微課的情境就是身邊的自然、社會(huì)，再加上是由自己認(rèn)識(shí)的地理老師來(lái)講解會(huì)激發(fā)出濃厚的興趣。

比如：在水稻插秧或成熟收獲的季節(jié)，在田間地頭，拍攝農(nóng)民辛勤勞作的場(chǎng)景。趁機(jī)可以講解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。學(xué)生能直觀感受到，水田是集中連片還是分成一個(gè)一個(gè)地塊？勞動(dòng)力和水利設(shè)施因素如何？還可以像新聞采訪一樣，與農(nóng)民攀談一下：收成如何？收獲后是自己用還是拿來(lái)賣(mài)？賣(mài)的話能掙多少錢(qián)？

平時(shí)熟悉的農(nóng)田、公園、景點(diǎn)竟然蘊(yùn)含著這么豐富的地理知識(shí)，在課前觀看這樣的微課后學(xué)生能快速就進(jìn)入老師布設(shè)的情境中。課堂上，再進(jìn)行分組討論時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣，總結(jié)出季風(fēng)水田的區(qū)位因素就會(huì)容易的多了。

2.驗(yàn)證所學(xué)，加深理解

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理表征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)。所以，在地理教學(xué)中運(yùn)用可視化手段來(lái)豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系，不失為一種可行的方法[2]。地理老師要充分利用發(fā)生在身邊的地理過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象就在我們身邊、在我們生活中，要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去解決、去運(yùn)用。

案例：在必修一中，講到外力作用，巖石風(fēng)化概念時(shí)，學(xué)生比較難以理解。可以來(lái)到石景山公園，邊講解邊錄制微課：

同學(xué)你好，我現(xiàn)在位于珠海石景山公園，放眼望去，山上植被郁郁蔥蔥，但植被掩映不住的是有好多造型各異、外表渾圓的巖石，在地理學(xué)中有人把它們叫做“石蛋”。你看我身邊這塊巖石，遠(yuǎn)看無(wú)棱角，但近看表面布滿粗砂，一不小心就會(huì)劃破手，那么請(qǐng)問(wèn)它屬于三大類(lèi)巖石中的什么巖石呢？對(duì)了，是花崗巖，我們近觀可以發(fā)現(xiàn)表面布滿粗顆粒，依稀可見(jiàn)出礦物晶體。

看（鏡頭推移），那邊又有幾塊石頭堆疊在一起，是什么樣的力量把他們堆放在一起呢？我們從巖石屬性與解理來(lái)推斷他們?cè)臼且粋€(gè)整體，造成這種現(xiàn)象的外力作用就是風(fēng)化。風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅(jiān)硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過(guò)程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的過(guò)程 。

再看這邊（鏡頭推移），這顆小榕樹(shù)根系扎在了怪石的縫隙中了，自然界中的生命就是這么倔強(qiáng)。不要小看榕樹(shù)哦，它的樹(shù)根生長(zhǎng)對(duì)巖石會(huì)有很大的壓力，同時(shí)還會(huì)分泌有機(jī)酸，最終會(huì)劈開(kāi)巖石，這就是根劈現(xiàn)象，是生物風(fēng)化的一種[4]。

短短的幾分鐘野外微課視頻，一下就讓學(xué)生明白了抽象的地理概念，他們有的發(fā)出這樣的感慨：“原來(lái)地理就在我們身邊??！”

3.完善知識(shí)，培養(yǎng)能力

單純課本知識(shí)點(diǎn)的講解很難培養(yǎng)更高層次能力的要求，然而地理野外實(shí)景微課可以使學(xué)生獲得知識(shí)、豐富情感、獲得能力。比如暑假期間筆者來(lái)到佛山西樵山翠巖景區(qū)，深深地被這里的美景、人文所吸引，于是用手機(jī)拍攝了視頻，經(jīng)后期加工處理，放給學(xué)生觀看（見(jiàn)表1）。

表1 巖石風(fēng)化概念微課錄制

在講解的過(guò)程中，除了用大自然的美來(lái)吸引學(xué)生外，一步一步地設(shè)置懸疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行推理，鍛煉地理思維的能力。

三、高中地理野外實(shí)景微課的設(shè)計(jì)、制作探討

地理野外實(shí)景微課設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出科學(xué)性，能準(zhǔn)確反映地理基本知識(shí)或規(guī)律。同時(shí)，內(nèi)容指向要明確，注意選擇典型且有價(jià)值、內(nèi)容積極，值得研究的內(nèi)容，盡量避免不切實(shí)際或沒(méi)意義的選題。也要考慮可行性，最好選取微小的地理景觀和地理活動(dòng)。另外，距離的遠(yuǎn)近及天氣的變化等各種因素也要考慮在內(nèi)。高中地理必修模塊內(nèi)容與我們的生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相關(guān)，我們可以從中挖掘出很多的內(nèi)容作為野外實(shí)景微課設(shè)計(jì)的選題。

1.選題

學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是地理課程資源庫(kù)的重要組成部分。

（1）地質(zhì)、地貌類(lèi)：可選擇巖石種類(lèi)的觀察與判斷，地質(zhì)結(jié)構(gòu)向斜、背斜的觀察及判斷，喀斯特地貌景觀溶巖、溶洞等講解描述，流水侵蝕溝谷、峽谷等進(jìn)行講解分析；（2）氣候類(lèi)：溫室效應(yīng)的原理、熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)等；（3）土壤、植被類(lèi)：土壤剖面的挖掘、山地丘陵上的植物群落、水土流失等：（4）水文類(lèi)：河流侵蝕過(guò)程、河流地貌等；（5）人文：勞動(dòng)密集型工業(yè)、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代交通方式、人口、城市規(guī)劃、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等。

2.設(shè)計(jì)

微課的授課對(duì)象是學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不但要獨(dú)具匠心吸引學(xué)生的眼球，更要充分考慮它給學(xué)生帶來(lái)的趣味性和知識(shí)性[5]。如果有新的創(chuàng)意則會(huì)使課程顯得更妙。

一般從地理要素的觀察入手，在微課中預(yù)測(cè)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么就實(shí)說(shuō)什么，能感悟多少就交流多少，教師要善于等待，不要急于設(shè)圈套、硬啟發(fā)、亮觀點(diǎn)。

為培養(yǎng)學(xué)生野外考察和研究技能，教師可帶上GPS、地質(zhì)錘、土壤刀、標(biāo)本夾以及地形圖等工具和資料，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以展示一下用法。

3.制作

地理野外實(shí)景微課的制作比普通地理微課的制作要復(fù)雜，但基本的原理是類(lèi)似的，在拍攝的過(guò)程中要明確講解人的意圖，按照特定的順序。又要注意野外特定環(huán)境下的光線強(qiáng)弱、動(dòng)靜變換等。如果條件允許，可以采用無(wú)人機(jī)方式來(lái)航拍然后制作成微課。如北京師范大學(xué)珠海分校12屆學(xué)子“河馬航拍工作室”利用課余時(shí)間拍攝的珠海航拍片《看見(jiàn)珠海》。另外，在后期制作過(guò)程中，要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，做到畫(huà)質(zhì)清晰、聲音舒服，具有視覺(jué)美感等。

[1] 辛賀華.淺議微課課件的設(shè)計(jì)與制作[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2014(5)∶16-19.

[2] 李萬(wàn)龍.用“著地”的方法教地理[J].中學(xué)地理教學(xué)參考, 2015(4)∶20-22.

[3] 袁福強(qiáng),陳詩(shī)越.高中地理野外考察活動(dòng)的開(kāi)展[J].地理教學(xué),2011(24)∶23-24.

[4] 陳月平,李國(guó)迎,黃東峰.珠海地理微型景觀探究[M].廣東教育出版社,2012.

[5] 張?zhí)?淺談微課在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù),2014(10)∶31.

圖5

四、結(jié)語(yǔ)

地理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門(mén)很注重方法的學(xué)科。這節(jié)內(nèi)容深深地印證了這點(diǎn)。作為中學(xué)教師應(yīng)該牢牢抓住這兩個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)中充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，另外需要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)。這樣在教學(xué)中才會(huì)盡量避免出現(xiàn)以上的誤區(qū)。