陸陛華 葉柚鈾

（浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué), 浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

提升高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的策略研究

陸陛華 葉柚鈾

（浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué), 浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、重視培養(yǎng)學(xué)生能力的教育形式下，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以顯著的優(yōu)勢日益受到廣大教師的重視和學(xué)生的歡迎。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施的過程中還是存在不少不足之處，本文針對這些不足之處提出了相應(yīng)的提高策略。

地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效率

高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案》將地理學(xué)科分為“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，地理學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種不錯的途徑。雖然高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正逐漸得到廣大教育工作者的重視，并開始廣泛運(yùn)用在地理教學(xué)過程中，但因?qū)嶒?yàn)教學(xué)實(shí)施過程中還是存在許多不足和誤區(qū)，要求我們在地理教學(xué)過程中不斷的探索和改進(jìn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高地理教學(xué)效率的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然科學(xué)教育不可缺少的重要組成部分，它對學(xué)生有效地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和能力，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的行為方式，都有不可替代的作用。地理科學(xué)以其兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，在自然地理的教學(xué)中不可或缺地會使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然地理的教學(xué)過程中也有著其他任何教學(xué)方法無法取代的優(yōu)勢，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

1.形成參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動作用。很多學(xué)生剛學(xué)習(xí)地理的時候?qū)Φ乩碇R充滿好奇，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了源動力，但這樣的動力是很短暫的，會隨著地理學(xué)習(xí)難度的不斷提高而消失。地理新課程改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與各類實(shí)踐活動。

例如對“背斜儲油、向斜儲水”知識點(diǎn)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：課前給學(xué)生分組配置透明的塑料軟管，在管道里裝滿水和油，體積比在1∶1左右（為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可在水中滴入少許紅墨水）。在分析“背斜儲油、向斜儲水”現(xiàn)象時，可先由學(xué)生彎曲塑料管子，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會出現(xiàn)如圖1所示結(jié)果，然后由學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

圖1 背斜儲油、向斜儲水

這樣的實(shí)驗(yàn)雖然操作簡單，學(xué)生還是很有興趣進(jìn)行一番“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，從中掌握和鞏固知識，也獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。通過主動參與，學(xué)生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創(chuàng)造興趣也被激發(fā)，學(xué)生的興趣水平不斷的從低層次向高層次逐步轉(zhuǎn)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了持久而強(qiáng)大的動力。

2.培養(yǎng)觀察能力，形成合作意識

教育學(xué)家蘇赫曼說過：實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩剑瑢?shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推到理論的能力。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，它能夠改變傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過程中主動獲取知識、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感知能力和動手能力。

例如在學(xué)習(xí)“海陸熱力性質(zhì)差異”的知識點(diǎn)的時候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集體設(shè)計(jì)并進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細(xì)砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計(jì)。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計(jì)的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集和整理發(fā)現(xiàn)：在陽光下曬30分鐘后，細(xì)砂的溫度為37℃，水的溫度為29℃，移到室內(nèi)10分鐘后，細(xì)砂的溫度為25℃，而水的溫度為27℃。水溫變化幅度是2℃，而細(xì)砂的溫度變化幅度是 12℃。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)水的溫度變化比細(xì)砂要小，從而說明海洋升溫慢降溫也慢，進(jìn)而也能很好的理解海陸熱力性質(zhì)的差異及其成因。這個實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到每一步的操作都可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生組隊(duì)、討論、合作探究完成，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就不僅僅停留在聽、看、記的層面，學(xué)生的實(shí)際動手能力也得到不斷的提高。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要密切、仔細(xì)的觀察并記錄溫度計(jì)上溫度的變化，并分析這些變化產(chǎn)生的原因，從而提高了學(xué)生的觀察能力、科研能力。

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生個體有其自身的目標(biāo)、取向，能夠在與環(huán)境的交流和互動作用中，有目的、有方向地改變自己的行為方式和結(jié)構(gòu)，達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的合理狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)過程中，特別是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師對實(shí)驗(yàn)的原理、預(yù)期的結(jié)果不給予過多的說明，可以給學(xué)生預(yù)留開闊的思維空間。學(xué)生可以帶著問題，組成小組，互相配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和得出的結(jié)果進(jìn)行分析、探討。

3.驗(yàn)證地理知識，提高科研精神

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的地理現(xiàn)象和過程變得形象、具體。一些學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)，通?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)加以證明其科學(xué)性。因此地理實(shí)驗(yàn)不僅能直觀的詮釋地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研精神。

例如在講解“太陽高度角大小與太陽輻射強(qiáng)弱關(guān)系”時，教師可以準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)（圖2）：學(xué)生借助兩只手電筒，在相同的高度上，一只直射黑板，另一只斜射黑板，學(xué)生經(jīng)過觀察就會發(fā)現(xiàn)直射的黑板光斑面小，亮度大，斜射的黑板光斑面大，亮度小，從而得出太陽高度角大，受熱面小，太陽輻射強(qiáng)度大；太陽高度角小，受熱面大，太陽輻射強(qiáng)度小的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

圖2 不同高度角的光照圖

這樣的地理實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生接受科學(xué)探究過程的熏陶、體驗(yàn)科學(xué)思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的科學(xué)興趣、客觀的研究方法、理性的思維方式和實(shí)事求是的科研精神。

二、高中地理教學(xué)中影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的因素

1.實(shí)驗(yàn)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，影響正常教學(xué)進(jìn)程

新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，也重視地理教學(xué)的過程和方法，而實(shí)驗(yàn)則是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著其他教學(xué)方式無法匹敵的優(yōu)勢，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到更多教師的重視。[1]但是，在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識并不客觀、準(zhǔn)確，往往存在兩類極端的誤區(qū)：

第一類是忽視實(shí)驗(yàn)的作用。部分習(xí)慣應(yīng)試教育的教師認(rèn)為，在教學(xué)過程中和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時間，因此就以“實(shí)驗(yàn)器材不足”、“上課時間緊張”等理由將地理實(shí)驗(yàn)一概舍去。省去做實(shí)驗(yàn)的時間，一學(xué)期的新課就能迅速結(jié)束，原本應(yīng)該用來做實(shí)驗(yàn)的時間則用于講題目、做試卷，最終學(xué)生試卷上的成績也許提高了，但學(xué)生的實(shí)際操作能力很難得到提高。

第二類是夸大實(shí)驗(yàn)的作用。有些教師在教學(xué)中過分迷信實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成無所不能的教學(xué)高招，在地理教學(xué)中盡可能多的使用“實(shí)驗(yàn)”，以為這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)過度的使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，非但達(dá)不到較好的效果，反而因?yàn)檫^多的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)了不少學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，從而影響教學(xué)效果。例如在高中地理課上做“沉積物分選”實(shí)驗(yàn)就顯得不是很有必要，因?yàn)榱魉练e過程中出現(xiàn)的“大顆粒在下，小顆粒在上”的現(xiàn)象，已經(jīng)是高中生已知的常識。經(jīng)常進(jìn)行這種為了追求形式而忽視學(xué)生已有知識水平的實(shí)驗(yàn)，會讓課堂時間顯得捉襟見肘，長此以往會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠緊湊，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一是為了提高地理課堂的教學(xué)效率，將復(fù)雜的地理現(xiàn)象、地理原理通過實(shí)驗(yàn)直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是照搬照抄現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，不結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)校的現(xiàn)有條件，對實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的調(diào)整和完善，也不事先經(jīng)過親手嘗試，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)難以操作，甚至出現(xiàn)一些科學(xué)性問題。

例如湘教版《地理Ⅰ》第三章“地理環(huán)境的整體性”這節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的“植被對水土保持作用”的實(shí)驗(yàn)，選擇什么土壤、用多少水量沖刷土壤、在多少高度倒水等細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)之前如果沒有詳細(xì)考證，就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，對課堂教學(xué)幫助不大，而要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)又得重新準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，浪費(fèi)時間，降低效率。

3.實(shí)驗(yàn)方法墨守成規(guī)，缺乏科學(xué)創(chuàng)新精神

隨著教學(xué)的不斷改革，教學(xué)目標(biāo)在改變、教學(xué)課本在改變、教學(xué)對象也在改變，而教師采用的實(shí)驗(yàn)方法卻很少改變：某個實(shí)驗(yàn)一旦被精心設(shè)計(jì)好了每一個步驟，在往后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師總是在循規(guī)蹈矩、年復(fù)一年的使用。

例如“熱力環(huán)流的形成”這一實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生理解熱力環(huán)流、海陸風(fēng)、三圈環(huán)流等知識點(diǎn)有很大幫助，是一個很重要的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)完成。有的班級學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先把酒精燈和冰塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)，迅速蓋上塑料薄膜，在冰塊上方的薄膜處開個小孔。接著點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)，通過觀察發(fā)現(xiàn)煙會在冰塊一方下沉，然后流向酒精燈一方，再上升，在玻璃缸上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。

圖3 熱力環(huán)流的形成

這個實(shí)驗(yàn)一般就是按照這一系列步驟來完成的。但在實(shí)驗(yàn)中，有愛動腦筋的學(xué)生提出如果將箱子背面刷上較深的顏色，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會更明顯。這樣簡單的創(chuàng)新，有時由于教師的固步自封而沒有被發(fā)現(xiàn)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果事先預(yù)設(shè)，忽視客觀生成現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)操作過程中會產(chǎn)生各種各樣的變化，學(xué)生的操作偏差、外部環(huán)境的影響、學(xué)生偶發(fā)的質(zhì)疑等等，都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程與預(yù)設(shè)的方向不盡相同。有些教師可能急于落實(shí)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，不愿被實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的不符合事先預(yù)設(shè)的“另類”現(xiàn)象所牽絆，所以對異?，F(xiàn)象視而不見，一味強(qiáng)調(diào)理應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)都不能起到“激發(fā)興趣、論證科學(xué)”的作用，對課堂教學(xué)不僅毫無意義，甚至?xí)箤W(xué)生覺得地理學(xué)科未必真正“科學(xué)”，對地理學(xué)科的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。

三、提升高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效度的策略

1.嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在教學(xué)過程中，究竟使用多少實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果？這就要求教師在地理教學(xué)開始之前，嚴(yán)格參照課標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際情況對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。筆者以湘教版《地理Ⅰ》為例，結(jié)合課標(biāo)要求、課時安排、生源素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)條件等因素將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類匯總，如表1。

表1 湘教版《地理Ⅰ》實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯總

當(dāng)然，不同學(xué)校、不同師生在實(shí)際的教學(xué)過程中可根據(jù)自身情況進(jìn)行增減或者改變實(shí)驗(yàn)方法。

在地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，遇到器材不足這種狀況時，教師可以從日常生活中選擇可用材料和工具，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡量不要因?yàn)橛布那啡睂?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)方法一樣，準(zhǔn)備工作是非常重要的。高中地理教學(xué)時數(shù)少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時間要適當(dāng)。教師在選擇實(shí)驗(yàn)時要善于根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無實(shí)際教學(xué)價值、形式化的實(shí)驗(yàn)，在具備實(shí)驗(yàn)特質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生思維疑點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。

在確定所需實(shí)驗(yàn)之后,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、知識水平、理解能力、實(shí)際操作能力等因素來科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，力求實(shí)驗(yàn)過程簡潔、緊湊，效果清晰、明朗。特別是教學(xué)過程中較難理解的知識難點(diǎn)，鑒于學(xué)生有限的知識水平，教師更要反復(fù)推敲每一個實(shí)驗(yàn)步驟，爭取在有限的時間里讓學(xué)生理解各個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、相關(guān)的原理。

例如湘教版《地理I》中的“太陽日與恒星日的區(qū)別”是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，尤其是對剛接觸地理不久的高一學(xué)生而言更是難以理解。在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問題的知識難點(diǎn)時，教師不妨這樣設(shè)計(jì)一個化抽象為直觀的實(shí)驗(yàn)：教師扮演地球，最前排一位學(xué)生甲扮演太陽，最后排一位學(xué)生乙扮演一顆遙遠(yuǎn)的恒星。

第一步：恒星乙、太陽甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽和恒星。

第二步：教師（地球）一邊繞學(xué)生甲（太陽）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。

第三步：當(dāng)教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時，所花時間是23時56分4秒，也就是一個恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠(yuǎn)的恒星），因?yàn)榻處煟ǖ厍颍┖蛯W(xué)生乙（遙遠(yuǎn)的恒星）相距非常遙遠(yuǎn)，相對位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)行距離可忽略不計(jì)）。但是，此時教師還沒有第二次面對學(xué)生甲（太陽）。

第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)59'，此時教師（地球）第二次面對學(xué)生甲（太陽），地球自轉(zhuǎn)360°59'，所花時間是24小時，即一個太陽日。

這個實(shí)驗(yàn)將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動進(jìn)行了分割，通過一步步的模擬演示，將復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動的展示給學(xué)生，也將一個知識難點(diǎn)深入淺出的傳授給學(xué)生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識的交接。這一實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的觀察、思維能力，又避免了知識難點(diǎn)教學(xué)的枯燥乏味、艱澀難懂。

如果面對的學(xué)生素質(zhì)較高，教師還可以將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸：當(dāng)?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時，太陽日和恒星日的時間各是多長？這一系列問題可以留給學(xué)生課外探究。

3.改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，與時俱進(jìn)創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善和新課程對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日益重視，學(xué)校應(yīng)逐漸完善地理實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場所等硬件設(shè)施，為開展地理實(shí)驗(yàn)提供必要硬件支持；同時也應(yīng)重視健全地理實(shí)驗(yàn)制度，規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)行為，調(diào)動教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，使地理實(shí)驗(yàn)成為常規(guī)教學(xué)的重要組成部分。

在地理教學(xué)的過程中，憑借不斷改善的實(shí)驗(yàn)條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對地理實(shí)驗(yàn)加以改良，甚至通過計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備研發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，將現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長短的變化、正午太陽高度角的變化、流域洪澇災(zāi)害的形成等模擬實(shí)驗(yàn)。特別像“流域洪澇災(zāi)害的形成”這樣的實(shí)驗(yàn)，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費(fèi)大量的時間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災(zāi)害的形成過程、分析下游洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時間，簡單、清晰、高效。這一實(shí)驗(yàn)的模擬過程大致如圖4。

圖4 洪澇災(zāi)害形成過程模擬圖

4.重視實(shí)驗(yàn)客觀生成，靈活分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果是特定條件和過程的產(chǎn)物，任何細(xì)小的變動都有可能導(dǎo)致結(jié)果的差異，一個具體的實(shí)驗(yàn)并不必然出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。[2]教師在面對現(xiàn)象不明顯或者與預(yù)設(shè)結(jié)果差異較大的實(shí)驗(yàn)時，不能一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面理解地理知識。

再以“熱力環(huán)流的形成”這一實(shí)驗(yàn)為例。也有班級的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出了一定的問題，比如有學(xué)生將通入煙氣的孔開在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的箱子，無法形成明顯的熱力環(huán)流。這時，教師就不能僅僅苛責(zé)學(xué)生的錯誤設(shè)計(jì)和操作，而應(yīng)該和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，將實(shí)驗(yàn)中不科學(xué)的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

高中地理開展正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效的落實(shí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。在日常的地理教學(xué)過程中，地理教師為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)設(shè)計(jì)并開展了不少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了不錯的成果。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究之路還很長，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

[1] 北京大學(xué)現(xiàn)代科學(xué)與哲學(xué)研究中心.復(fù)雜性新探[M].人民出版社.2007∶148-149.

[2] 陳炳飛.地理實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].地理教學(xué).2011,(20)∶21-22.