吳明秀/甘肅電大白銀市分校

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淺談開放教育中就項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

吳明秀/甘肅電大白銀市分校

【摘 要】本文主要探討開放教育中就項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】開放教育；項(xiàng)目教學(xué)法；會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)時(shí)代，更是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的時(shí)代。在這個(gè)更加重視知識(shí)實(shí)踐的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識(shí)的能力。我們開放教育開設(shè)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程，對(duì)開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)能起到非常好的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著開放教育的不斷深入，越來(lái)越來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效地發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)開放大學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅要有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。會(huì)計(jì)電算化課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，隨著會(huì)計(jì)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計(jì)算機(jī)替代手工記賬成為一種必然的趨勢(shì)，所以要求學(xué)生必須要通過(guò)省會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會(huì)計(jì)電算化操作能手，以適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化崗位的需要。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須考慮的問(wèn)題要多、綜合性要強(qiáng)，且不能出差錯(cuò)，才能保證電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不夠熟悉，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題突出

開放教育會(huì)計(jì)電算化教師在以往整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地將知識(shí)融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)消化。如果不能及時(shí)改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會(huì)越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識(shí)，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在培養(yǎng)提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面沒(méi)有起到很大作用，更違背了會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與開放教育院校的要求背道而馳。這就需要采用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化書本的內(nèi)容提供具體的實(shí)踐和檢驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)書以外知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實(shí)踐

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐。通過(guò)會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)選用財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，利用課本知識(shí)完成，接受教師檢查。通過(guò)小組內(nèi)交流實(shí)踐方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。

首先是教師的組織與引導(dǎo)。由于目前大部分會(huì)計(jì)類教材在進(jìn)行會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個(gè)月實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，適當(dāng)結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等結(jié)合起來(lái)。

再是教學(xué)效果檢驗(yàn)。訓(xùn)練開放教育學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的項(xiàng)目應(yīng)用。在課堂上，我們采用各小組相互匯報(bào)各自的活動(dòng)這樣的教學(xué)實(shí)踐方法。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，挑選一些同學(xué)對(duì)每組的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行匯報(bào)點(diǎn)評(píng)；在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報(bào)時(shí)間，注意學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評(píng)價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實(shí)性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個(gè)數(shù)和層次性，活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等。通過(guò)對(duì)其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對(duì)各小組的課題匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，對(duì)各小組報(bào)告進(jìn)行匯總評(píng)比，以期達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果。

總之，教師在授課過(guò)程中，我們要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用的能力。授課采用與項(xiàng)目相結(jié)合的方式，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、示范教學(xué)、小組互動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等途徑，明確學(xué)生的實(shí)踐主體地位，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)以致用的教育目標(biāo)。