張福榮
摘要:作為高中教育階段的必修科目之一,物理教學(xué)對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響,因此,根據(jù)物理教學(xué)的實際情況,采用有效的教學(xué)方式,不斷提高物理教學(xué)的有效性,成為高中物理教師的教學(xué)任務(wù)。本文主要介紹分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用策略,以期能夠提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生整體的物理水平。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);高中物理教學(xué);策略
物理是高中教育階段的必修課,經(jīng)過物理學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力和實踐能力都會得到很大的提高,但是,物理知識具有抽象乏味的特點,在學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生的物理知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不同,物理教學(xué)的效果也不盡相同,因此,在具體的教學(xué)過程中,高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,采用有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷提高物理教學(xué)的效果,以提升學(xué)生整體的物理能力。
一、根據(jù)學(xué)生的物理水平,合理劃分學(xué)生層次
與其他學(xué)科相比,物理更容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,因此,在實際的教學(xué)過程中,高中物理教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)劃分學(xué)生層次,不斷提高物理教學(xué)的目的性和針對性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性,提高物理教學(xué)的有效性
[1]。在教學(xué)過程中,高中物理教師可以綜合考慮學(xué)生的物理考試成績、聽課情況、作業(yè)完成情況、性格特點以及興趣愛好等,合理劃分學(xué)生層次,以提高物理教學(xué)的效果。例如,高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把學(xué)生分為三個層次:A層次學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識扎實,學(xué)習(xí)能力較強,具有探究意識和鉆研精神;B層次學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識一般,學(xué)習(xí)能力一般,缺乏探究能力和鉆研精神;C層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱,學(xué)習(xí)能力較低,學(xué)習(xí)興趣不濃。
二、根據(jù)學(xué)生層次,合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
劃分好學(xué)生的層次之后,高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況,合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸提高學(xué)生的物理水平,以提升學(xué)生整體的物理學(xué)習(xí)能力。對于A層次的學(xué)生,高中物理教師可以重點培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力,讓A層次的學(xué)生在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運用所學(xué)知識來解決實際問題,引導(dǎo)其做到學(xué)以致用,以提高A層次學(xué)生的綜合能力。對于B層次的學(xué)生,高中物理教師可以要求其掌握基礎(chǔ)知識,注意培養(yǎng)其探究意識和鉆研精神,不斷提高其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性,引導(dǎo)其形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高物理教學(xué)的效率[2]。對于C層次的學(xué)生,高中物理教師可以重點培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷增強其物理學(xué)習(xí)的自信心,以提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。例如,在學(xué)習(xí)《運動快慢的描述—速度》時,高中物理教師可以要求A層次的學(xué)生利用所學(xué)知識,解決實際問題,并且能夠使用描點法,描述出物體的速度和時間的關(guān)系圖像;要求B層次的學(xué)生利用所學(xué)知識,解決位移、時間等有關(guān)的物理問題;C層次的學(xué)生能夠熟練掌握速度、位移等概念和公式,可以解決簡單的物理問題。
三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,分層開展教學(xué)活動
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,在教學(xué)過程中,高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力,分層開展教學(xué)活動,以提高物理教學(xué)的效率。例如,在學(xué)習(xí)《摩擦力》時,高中物理教師可以在把教學(xué)內(nèi)容分為3個階段,在第一階段充分考慮C層次學(xué)生的理解能力,詳細分析和講解基礎(chǔ)的概念和理論,以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識[3]。第二階段,高中物理教師可以采取實驗演示的方式,讓學(xué)生進行觀察,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,激發(fā)學(xué)生的實驗熱情,提高學(xué)生的實際操作能力。在第三階段,高中物理教師可以適當(dāng)講解有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,去總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律,以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,提高物理教學(xué)的有效性。
尊重學(xué)生的差異,分層安排課后練習(xí)。課后練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識的有效方法,因此,在日常教學(xué)過程中,高中物理教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,分層安排課后練習(xí)作業(yè),以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的物理知識水平
[4]。高中物理教師可以分別布置基礎(chǔ)知識題、提高型習(xí)題以及綜合性習(xí)題,讓A、B、C三個層次的學(xué)生,根據(jù)自己的實際能力,自由選擇練習(xí)題目,以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。
四、結(jié)語
總而言之,分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生整體的物理知識水平,因此,在實際的教學(xué)過程中,高中物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異,堅持因材施教、因人而異的教學(xué)原則,合理應(yīng)用分層教學(xué),不斷提高物理教學(xué)的科學(xué)性和針對性,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提升物理教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
[1] 張建華.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J].赤子(中旬),2014,03:84-85.
[2] 姚留兵.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)物理,2016,07:79.
[3] 楊凱.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中),2016,03:142.
[4] 祁燁.淺談分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015,29:49.