楊遠鳳

摘 要：當下，我國的教育情況差強人意，隨著義務教育政策的提出，我國每年參加義務教育活動的兒童數(shù)量也越來越多，這無疑是給初中教育工作帶來重大的挑戰(zhàn)。處于初中階段的學生個體差異性較大，他們之間的學習目的、學習方法、學習能力以及生活環(huán)境都有所不同，在這種條件下，倘若還是采用統(tǒng)一性的教學方法，可想而知其教學效果必定不會顯著。

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；策略

隨著我國社會文明的快速發(fā)展，教育事業(yè)中新課程改革的力度不斷加強。傳統(tǒng)的班級授課制度中融入了新的教學元素，初中英語教學正向著更加光明的方向發(fā)展。分層教學法對于初中英語教學質(zhì)量提高有重要作用，而傳統(tǒng)的教學方法則會影響到義務教育的正常開展。新一代的初中英語教師應當從分層教學法的角度出發(fā)，將其應用于初中英語教學實踐中，促進全體初中學生的快速成長。

一、實行初中英語分層教學的必要性和重要性

初中英語教學中，教師應當充分激發(fā)學生對英語的學習興趣。英語新課程標準提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！睘樘岣邔W校大部分學生的綜合英語水平，應實行分班制，充分運用因材施教的思想，讓每個學生都能獲得強烈的求知欲望，進而提高他們的英語水平。按照《初中英語課程教學要求》，初中英語的教學要求分為基礎、一般和高級三個層級。英語教學的首要任務是要以尊重學生存在的差異為前提，分別制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體情況分析方案，使每個學生都能在合適的環(huán)境中取得最優(yōu)異的成績。實施科學的分層教學法，使得學生間的個性差異得到尊重，使每個學生的英語素質(zhì)都能得到鍛煉和提升。因此，許多中學開始對分層教學進行從理論到實踐的探索。

二、分層教學背景下初中英語教學的策略

1.結(jié)合學生的學習能力進行教學對象分層。

在分層教學的背景下，要想提高初中英語教學的質(zhì)量，首要做的就是要對學生群體進行分層。教師對教學對象的分層必須要結(jié)合學生上一學期的具體學習成績，包括期中考試成績、期末考試成績，以及平時成績。與此同時，教師還需要根據(jù)學生的學習興趣，將學生分為不同的層次，學習能力較強、英語水平較高的學生為一個層次；學習態(tài)度較好，英語學習成績處于中游水平的學生為一個層次；而基礎知識較弱，英語水平較低的學生為一個層次。每個層次的學生數(shù)量的確定要按照實際情況來定，并且通過一段學習可以將學生的分層進行調(diào)整。

2.制定科學合理的分層式教學目標。

教學對象分層后，教師在制定教學目標時也應該具有一定的層次性。因此，初中教學按照教學大綱的要求，結(jié)合學生實際的學習水平，制出符合不同層次學生發(fā)展的教學目標。教師在制定分層式教學目標時應該遵循以下要求：一是教學方向需明確，并且教學目標要與教學對象的層次性相統(tǒng)一；二是針對學習能力較差的學生層所制定的教學目標，要以英語教學大綱中的最低要求為底線，也就是說對于這一階層的學生，英語教師應做到對他們進行基礎性英語知識的教學講解，指導他們學會基本的專業(yè)技能，著重引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和基礎性的學習能力；三是針對中等水平層次的學生，應該注重提升他們對英語知識的綜合應用的技能，挖掘他們學習英語的潛能；四是對于英語學習能力較強的學生，應該要求他們熟練掌握基礎性的英語知識和技能，對知識要點需進行深層次的理解，重要激發(fā)這一層次學生的創(chuàng)造性思維，提升他們自主學習的能力，引導他們運用綜合性英語知識發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.安排恰當?shù)姆謱邮浇虒W內(nèi)容。

課堂是實施教育的主陣地，因而，課堂教學是初中英語教學的重要組成部分。教師在安排課堂教學內(nèi)容過程中，需結(jié)合教育對象和教育目標的各層次的特征進行合理劃分。教師應該注重循序漸進的原則，由單一到綜合，由簡單到復雜，進行分層式疑問的設計，并且要采取分層式的提問方式，將對不同層次的學生要求劃定不同的層次。初中英語教學課堂上，教師既不可忽略學生整體的基本要求，又要遵循學生的個體差異。課堂教學的主要任務是確保每一個階層的學生都能夠掌握他們所必須掌握的知識與技能，由易到難，由簡單到復雜，以中級階層的學生為分界點，展開層次性教學。課堂教學要幫助到學習能力較低的學生打好基礎，成績處于中等水平的學生能夠有所進步，而學習成績較好的學生則可以得到進一步的發(fā)展。充分落實好每一層次的教學目標，抓住分層教學的重點。

4.對教學進度進行層次分類，實施分層教學。

教學進度對于初中英語教學活動有著重要的指導作用，在學校教育工作中，教師的教學活動是受到教學的限制的。作為教學活動中的主體，學生是沒有辦法對教學進度進行控制與選擇的，只能跟著教師的腳步走，教師講到哪里，學生跟到哪里。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，學生的學習興趣會下降。特別是那些英語學習能力較強的學生，教師講得慢了，學生感到煩燥。而那些英語學習能力弱的學生，會因為教學進度過快而喪失英語學習興趣。在教學中，教師需要關注學生的學習反應，合理調(diào)整教學進度。教師需要針對基礎層學生的能力，合理增加教學內(nèi)容，放慢基礎知識的講解速度。當基礎層與發(fā)展層學生的基礎知識牢固后，需要針對優(yōu)秀層學生進行拔高練習，開展相關方面的閱讀與口語操練。在進行閱讀與口語操練時，教師可以分層進行，利用不同難度的話題，引導學生操練。教師可以選擇一些話題，引導三層學生進行操練，符合學生基礎水平，促進學生快速提升。

教學初中英語時，實施分層教學模式有助于學生整體英語素質(zhì)的提高，這樣師生間就可以建立起和諧融洽的教學關系，并且有助于激發(fā)不同層次學生學習的英語信心與勇氣。此外，實施分層教學還可以調(diào)動各層次學生學習英語的積極性，最終提高學生英語學習的整體水平。

參考文獻：

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